输入输出假设及其对外语教学的启示
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摘 要：在二语习得过程中，语言的输入和输出密切相关，它们相互影响，相互促进。本文以Krashen的"输入假设"和Swain 的"输出假设"为例，探析了输入和输出在外语教学中的作用、二者的关系，以及对我国英语教学的启示。
关键词：输入假设 输出假设 外语教学
一、引言
20世纪70年代，二语习得开始成为一门独立的学科。随着研究的不断深入，学者们提出了许多理论，其中以Krashen的“输入假设”理论和Swain 的“输出假设”理论影响最为深远，自提出之后，就备受关注。输入和输出是二语习得过程中的关键环节，本文借鉴“输入假设”和“输出假设”理论，探讨了它们各自的作用、相互关系，指出如何在教学实践中做到两者的平衡。
二、 输入假设、 输出假设的作用及其相互关系
Krashen （1985） 提出比较系统、完整的输入理论，“输入假设”是该理论的核心。他强调可理解性输入对于语言习得的重要性， 是语言习得的必要条件。 输入是语言习得的基础， 大量的语言输入能够帮助学习者获得目的语的思维方式。没有输入就没有吸收，也就不会产生输出，只有充足的输入才可能有恰当的输出。输入应具备四个特点： （1） 可理解性;（2） 趣味与关联性; （3） 非语法顺序安排;（4） 足够的输入量。
但是 Krashen 将语言的习得过分地归功于语言的输入，而忽视其他方面的作用，许多研究者持否定态度。Swain （1985） 认为，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言的习得也同样具有积极的意义。 输出假设不仅能促进语言流利度的发展，还能促进语言的习得，提高学习者语言的准确性。关于“输出假设”理论在二语学习中的作用，Swain （1995） 提出了三种输出功能。第一，注意功能。即当学习者试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思;第二，假设检测功能。 即学习者试着用恰当的目标语词汇或形式说出或写出自己的想法;第三，元语言反省功能。这一功能指的是用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。
由以上可见，输入和输出在二语习得中的重要作用。输入是习得的先决条件，输出是习得的必经之路，输入只有被理解才能被内化，输出也只有是“可理解的”才能促进语言习得。
听说读写能力是外语学习的基本能力，语言的输入靠听和读，语言的输出靠说和写。教师在教学中既要为学生提供足够的语言输入，又要确保学生的语言输出，发挥输入与输出的交互作用。从输入和输出的理论出发，在教学中我们可以做一些调整。
1.重视学习方法的指导和学习策略的运用
好的学习方法是学习成功的关键。教师是教学的主体，也是输入的主体。在课堂上不仅仅是讲几个单词、语法、语言点，更重要的是要帮助学生养成良好的学习习惯和方法。如在课堂上教师可以通过“可理解的输入”、输出， 让学生体会语言、注意发现语言的规律。而策略是学习内容不可或缺的工具， 它能监控和指导有效的学习， 有助于提高学习效率。教师可以帮助学生有效的在输入、输出过程中进行自我调整和自我规范， 指导学生依据学习的目标对学习方法、效果等进行有意义的监控， 反思自己的不足之处，有针对性的进行输入、输出。
2.鼓励学生课下多听、多说、多读、多写，增加语言输出的机会
课堂时间毕竟是有限的， 如不及时复习， 遗忘也是不可避免的。身处汉语的学习环境中， 学生在课下很少有机会练习英语。输出的过程， 就是学以致用的过程， 能强化记忆痕迹， 记得更深、更牢固， 从而变为自己的知识。各种研究表明， 语言知识需要反复循环才得以巩固， 外语更是如此。课堂上教师可以组织学生开展演讲活动，上讲台做报告。课堂外开展英语写作大赛等，这些都是语言输出的机会。
3.改善语言的输入环境，增加语言输入的数量，精选材料
多媒体技术的发展和应用， 给教学模式带来了深刻的变革。通过多媒体网络教学系统， 大量形象生动的语言素材通过声音、图像、文字、动画和真实视频等手段较大程度地再现了语言使用的真实场景，为学生的输入、输出创设了特定的语言环境。在选择材料时，除了课本等书面材料外，教师可以选择一些难易度适中的课外阅读材料，激发学生学习英语的兴趣。通过观看这些语言素材，学生可以真实地感受到语言，有助于发挥他们的积极性和主动性，有利于输入的吸收。四、结语
语言学习的过程就是输入和输出的过程。输入和输出相互影响，相互促进，缺一不可。当前，我国外语教学中“高分低能，哑巴英语”问题突出，普遍重输入轻输出。因此，教师在教学活动中，应该把二者结合起来，同等重视，增加语言的输入和输出，以此提高学生的英语能力。
参考文献
[1] Krashen， S. The input hypothesis： Issues and implications. [M]. New York： Longman.1985
[2] Swain， M. The output hypothesis： Just speaking and writing aren't enough. [J]. Canadian Modern Language Review. 1993，50，（1）：158-164
[3]卢仁顺. 输出假设研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（3）：34-37
[4] 赵培.大学英语教学中“输入”与“输出”角色的重新评估[J].山东外语教学，2004（5）：68-70
[5] 张顺桐.输入输出与英语教学[J].贵阳学院学报，2011（3）：126- 128
作者简介：
王园（1988.12～）女，陕西城固，西安外国语大学研究生部，2012级硕士研究生，研究方向为应用语言学