浅谈小学生课外阅读的指导

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一、示范无痕，引导无声

如果语文教师的语言幽默风趣，生动流畅，对模仿能力较强的小学生总会起着潜移默化的影响。我在平时教学过程中，着意营造一种优美的语言环境，形成一种浓郁的文化氛围，学生慕而仿之，增强了课外阅读的内驱力。如介绍《海底两万里》这本书时，我故意开了这样一个头：“老师最近买了一本新书，书名是《海底两万里》，老师看了一小部分，这个故事发生在1866年，当时海上发现了一只被断定为独角鲸的大怪物，法国博物学家阿龙纳斯教授接受邀请参加追捕，在追捕过程中不幸落水，落到怪物的脊背上。其实，这怪物并非什么独角鲸，而是一艘构造奇妙的潜水艇，这到底是怎么回事呢？哎，可惜老师最近比较忙，还没空看下去呢，要是哪个小朋友能来讲给老师听那该多好呀！”孩子们这下可来劲了，没几天，就几乎人手一本书，下课看，回家看。不时有学生跑来给我讲故事情节。听到他们把这个生动的故事娓娓道来时，我不禁暗暗拍手叫好!这效果恐怕比任何苦口婆心的说教都有效。

二、创设氛围，感受精彩

学生爱上阅读，这是成功的起步。为了营造阅读的氛围，把每一个学生都引进阅读的世界，让他们养成良好的阅读习惯，需要创设一个浓郁的书香氛围。在这样的氛围里，学生自然、自觉、自主地享受阅读。

1.还学生一个阅读的时空。新学期，我尝试每周二的午读和每周四的早读时间诵读古诗，以古典名诗名句潜移默化地熏陶着学生，陶冶着学生的思想和心性，激发着学生对知识的追求和探索。学生们在自由的阅读时空中徜徉书山，寻幽访古，塑造一个个丰盈的精神世界。

2.课外阅读与课文相结合。在课堂教学中，我常常根据课文内容，从知识、智慧、自然、社会、文化等方面的实践体验点来寻找最佳阅读延伸的结合点。在拓展阅读量的同时也拓展了思维的空间，有效地调动了他们阅读的积极性。

三、活动引领，品尝阅读的快乐

教育心理学告诉我们，成就动机是兴趣得以长久保持的最佳动力。因此，为了保证学生读书的品质，我还努力通过形式多样的语文实践活动来提升他们阅读的成果，让他们从读书的成果中品尝阅读的快乐。

1.班级赛诗会。为了鼓励学生诵读古诗，领略古典文化的精粹，班中每学期举办“赛诗会”，激发了他们的阅读兴趣，收到良好的效果。

2.读书汇报会。我经常召开读书汇报会，让学生体验成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识。

3.亲子共读。引导阅读不只是老师和学生的事，家长在学生的成长过程中，才是最主要的角色。如家人共定读书计划、举办亲子朗诵大赛、评选书香家庭、征集家长共读心得、最佳共读本评选等活动，活动的过程就是亲子共读的过程。大手牵小手，小手拉大手，亲子共读，应该是世上最诗意的剪影吧！

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么都不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”让我们引领着学生去追逐阅读，让书香浸润每个学生的灵魂。