破译从排斥到兼容的智慧密码

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班主任如何提高班级管理的凝聚力和向心力，做到与学生心理相容，友好相处，不仅是一种策略，更是一门智慧。为了提升班级管理质量，班主任总是千方百计地彰显这种策略智慧，力求让冥顽不化的学生有所收敛有所归顺。但遗憾的是仍有许多学生目中无师，有的甚至公然挑战管理秩序排斥班主任。久而久之，导致班主任与学生间的关系僵化与矛盾加深。这种难堪局面的形成，既有来自班主任的内因，又有缘于学生的外因。实践证明，要想变排斥对峙为和谐兼容，作为班主任，就必须尽快破译其中的智慧密码。

解密一：强化班主任的班级管理权威。班主任的权威一般由权力、智能、品行等诸因素组成。班主任的权力是一种强制性的影响力，是外部赋予的力量。它是由班主任的身份地位、拥有与学生垂直关系的制控权等决定的。权力因素的特点在于强制性，它对学生有一定程度的s束力。是形成班主任教育权威的必要条件。然而，权力是一把双刃剑。它既可以提高班主任的威信，也能降低班主任的威信，运用不当，甚至还会产生负效应。班主任的智能，主要指渊博的学识和高超的能力及由此衍生的各种管理工作附加魅力，从而使学生肃然起敬，内心折服。班主任的品行，指让学生产生认同感信服感及追随感的高尚品德、美好情操、良好作风与和善性格等个人品德。它是一种不言而教的巨大力量，也是班主任教育权威所不可或缺的。智能与品行是班主任自身的内在素质，智能是形成班主任教育权威的基础与核心，品行是形成教育权威的前提。班主任要以权力限人、智能服人、品行育人，三者相辅相成，缺一不可。古语云：“挑李不言，下自成蹊。”班主任权威的树立，首要的条件是以身作则，做学生的表率。所谓“三令五申，不如身体力行；喊破嗓子，不如做出样子。”说的正是此理。一个始终好学上进，不断完善自己人格，民主平等对待学生，身体力行，知错即改的班主任，其行为本身就是一股于无声处的教育力量，使学生不得不信服，继而由信服而产生无穷的威力，对学生的吸附力自然也会随之增强。

解密二：剔除学生中的潜在不良诱因。每个班主任都期待在孩子面前尊享权威。然而，实际情形往往让班主任倍感沮丧无助。随着学生知识面的不断拓展、社会阅历的渐次丰富和自我意识的日益强化，加上学生认识上不乏偏颇和盲目自大。从而导致班主任的威信在学生心中逐渐旁落。这是班主任管理教育学生的客观生态与真实阻力。长期以来，学校教育的唯分数升学论，挤占了广大学生的修养历练和人格熏陶，使得“责任”、“义务”、“礼仪”、“规则”、“善良”、“成人”等教育被虚置。加上课业负担重，班级活动少，同学之间缺少沟通，不清楚彼此尊重，不懂得平等待人，同时在家教中，父母对子女的爱是单向的，很少引导孩子回馈爱。独生子女在家庭中也没有学会分享，没有学会包容，不善于推己及人，换位思考。所以，当消极情绪郁积上升时，既不能通过自控加以平复，也不能借助合理路径及时宣泄释放，只好以非常规非情理非理智化的破坏方式爆发，冒犯乃至伤害了班主任自然在所难免。为此，必须想方设法地改善学生的学习生活交往环境，努力营造包涵主流价值观和社会正能量的熏陶氛围，坚决剔除影响学生身心两健的潜在不良因素，让学生心智健全，明理重情，行为磊落。

解密三：争取科任教师的积极配合。班主任在班级管理和教育中有着特殊的优势。班主任要善用这种优势，在管理班级开始，就要建规立矩，严格要求，持之以恒，努力做到公平公正公开，因材施教，让学生真切地感受到班主任正确的教育非接受不可，且必须付诸行动。设法让学生对班规有必要的敬畏，对班主任的施教行为抱有一定的神圣感。这样的班主任，在班级管理中，拥有绝对的教育权威。自然就不会有学生排斥。

然而，班主任这种优势的树立与彰显，与科任教师的教育一致性密切相关。的确，班主任的班级管理成果，应该包含科任教师的心血；科任教师的教育行为应成为班主任班级管理内涵的重要组成。有些班主任喜欢单打独斗，无视科任教师的教育策略方法，尤其是对问题生的教育，总是搞“一言堂”做贴身“秘书”。无视科任教师的教育资源，剥夺科任教师的教育契机。结果导致教育合力弱化，教育一致性缺乏，教育效果受限等现象发生。这不能不引起重视。

总之，班主任必须不断提升自我素质，多方历练自身修养，以自己的智能征服学生、以自己的品行塑造学生，而慎用少用强压整治学生，以期达到无为而治的至妙境界。

（作者单位：安徽安庆市高花亭小学）