会计微课程的开发与应用探析

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摘要：近年来，微课程的开发和应用成了高校课堂教学改革与研究的重点。文章以会计学课程中的“实收资本的账务处理”为例，阐述微课程的概念、会计微课程的设计与开发、会计微课程的教学的应用优势等，以期待进一步提高会计教学效果与质量。

关键词：会计微课程 开发 应用

随着“翻转课堂”的迅速发展，“互联网+”信息技术普及，微课程已成为教育界关注的热点话题。微课程以其“短小精悍”的特性，非常适合于非正式学习和移动式学习。与此同时，学习者的学习方式和教师教学模式也发生着深刻变革，MOOCS（大规模在线开放课程）、网络在线课程和微课程得到了有效地开发与应用，大大提高了教学质量与水平。

一、微课程及会计微课程概述

美国北爱荷华大学Le Roy A.McGrew 教授提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提的一分钟演讲，标志着“微课程的”诞生。而现在备受关注的微课程概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师 David Penrose在 2008年提出的，他认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果，将成为一种知识挖掘框架。另外，Morris认为Penrose所提出的微课程概念是以网络平台为基础的一种开放式课程，有可能成为今后全新教学模式，Open Education也指出微课程将是今后网络课程的重要组成部分。

在国内，佛山市教育局胡铁生在2009年率先提出了以微视频为中心的新型教学资源――“微课”，他认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师如何开展教学的各种教学资源的有机组合。黎加厚（2013）在《微课的含义与发展》一文中给出的“微课程”定义是：微课程是指10分钟内，有明确的学习目标、内容短小，集中说明一个问题的小课程。

随后，众多学者专从不同角度论证微课程的概念和特征，但还没有权威的概念。依据国内外众多学者对会计微课程的概述，笔者将会计微课程的概念界定为：会计微课程是依据我国会计准则、财经法规制度和会计理论，以网络信息技术为基础，以视频为主要载体，按照教学标准和要求，融合情景案例与图示的一种专业化、情景化和可视化数字资源的小课程（刘胜辉，2016）。

二、会计微课程的设计与开发

根据微课程的特点和应用技术要求，本文以杨平波教授主编的湖南大学出版社《会计学》（2015年1月第2版）一书中“实收资本账务处理” 为例，介绍会计微课程的设计与开发过程。

（一）设计准备阶段。

1.微课选题。会计微课的选题十分重要。一般来说，课程教学的重点或难点比较适合作为“微课选题”，且微课取名简洁有吸引力，才有利于学员产生学习兴趣与积极性。企业筹资业务中“实收资本账务处理”是会计学课程中业务核算的启蒙性章节，显然是重点选题之一，本文以此为“选题”来介绍如何设计与开发微课程，有一定的代表性。

2.微课开发路线。微课的开发路线有多种。主要有：（1）采用PPT软件自带的“加载项”菜单中的“录制”功能进行录制；（2）采用拍摄设备进行录制，教师可采用手机视频、专业摄像机、IPAD等设备进行录制；（3）采用微信公众平台制作图文型微课程等方式；（4）采用录屏软件（Camtasia Studio）进行录制，这是目前相对使用简便、录制快捷、功能齐全（含屏幕剪辑、语音旁白、录制PPT、字幕和媒体导入）、录制效果较好，是比较受欢迎的一款录制工具；（5）其他录制拍摄方式。

3.微课设计开发思路。（1）微课教学内容（见下页表1）；（2）媒体与脚本设计结构（见下页表2）。

（二）微课录制阶段。本文以采用第4种录屏软件（Camtasia Studio）方式，来简述微课的录制过程。

1.视频录制。执教者准备好教材后，打开教学PPT，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT，打开Camtasia Studio中的“录制屏幕”录屏后，点击“REC”开始录屏（如图1所示）。执教者一边演示一边讲解（如图2）。讲解时，执教者可以配合标记工具或其PPT素材来实现对知识点的充分讲解。录制时，注意语速不要过快，吐词要清楚，录完时即按STOP结束。

2.视频美化。视频录制时间控制在10分钟左右。录制完后，执教者根据创新性教学需求，可对D像、声音进行适当的调节，确保视频画面清晰，声音纯正无杂音；还可穿插音频或对视频进行适当剪辑，添加标注、媒体音乐、字幕及语音旁白。以上程序完成后，点击SAVE后进行大小聚“焦”，然后进入“生成向导”，点击生成MP4格式的视频。如果仍对视频录制不满意，可以重复以上步骤进行重录和编辑。

（三）微课检测阶段。执教者检测自动生成的MP4格式微课视频效果后，如有需要，则可在Camtasia Studio软件中加载该视频进行下检测，以便修改。

1.对微课选题的检测。会计微课通常选择某一重点或难点问题作为选题较为合适。“实收资本”的账务处理是企业经济业务核算第一环节，是学生接触会计核算的第一个知识点，学生易感兴趣。本文针对“实收资本”的账务处理这一主题，讲解了如何录制10分钟左右的时间视频，从情景案例导入，到案例分析与小结，层次分明地介绍了相关内容，学生理解掌握度较高，印象深刻。

2.对PPT课件的检测。会计微课PPT课片应符合教学主题，清晰美观、有视觉震撼力；课件字体、字号得当，颜色搭配协调合理，便于观看；PPT数量要与教学内容安排相符，10分钟左右的微课一般对应8―15张PPT较合理，少则不能详细展现所有内容，多则让人有繁杂之感。

3.对视频画面的检测。微课视频要求画面清晰，录屏全面。微课视频录制最好选择一处安静且光线充足的地方，经过后期美化，确保视频动画效果与授课节奏协调一致，课堂教学流畅，以便于学生在线听讲。

4.对教学语言的检测。教学语言应规范、清晰，节奏适当，避免口头禅的出现。一般来说，教师语言表述专业、准确，简洁、明了，富有感染力的教学语言可集中学生的注意力，教学效果则更佳。

5.对教学风格的检测。教学风格是会计微课的一个亮点，如何在短时间表现出非凡出众风格是微课致胜的关键。因此，在微课制作过程中，执教者一是要多参考现有微课技术与形式，认真探索自己微课的方式与布局；二是设计好微课片头，以吸引学员学习；三是适当地录制教师身影，表情、肢体语言及表达风格。四是对有些实操环节，可嵌入动画或实务视频，类似于电视电影画面情景，这样教学的趣味性更佳。

三、会计微课程教学的应用优势

（一）微课程形式多样性。刘胜辉（2016）谈到湖南省首届微课大赛提交的作品共有11 689件（含财会类微课60余件），微课作品形式多样，各显神通，百花齐放，主题突出，重难点集中，专业知识严谨，视频教学画面各具特色，形式各有千秋。会计微课形式由于多样，应用范围变得更加广泛，如使用在传统教学课堂上，也可以通过录像和远程视屏来进行会计实务教学以及会计从业人员的继续教育，满足了部分学员的自主学习需求。

（二）微课程资源可共享性。会计微课资源的开发与应用，对提高教师现代信息技术应用水平、提高应用型人才质量、促进教学资源共享发挥着重要作用。对于会计学专业的学生来说，平时枯燥的会计理论知识难以提高学生兴趣，如果教师能有效开发或应用质量较高的会计微课程资源，充分利用“互联网+”技术及“大数据”平台，将微课资源得到远程共享，这无疑对加强学生学习兴趣，提高教学互动效果有很大促进作用，一定程度上还可解决国内会计教学资源分配的不平均现象，让经济不发达地区的会计从业人员得到更好的会计专业教育，促进当地会计教育的发展。

（三）微课程应用广泛性。会计微课程在学校领域内应用广泛，张姝梅（2015）谈到微课是一种新兴的教学形式，其短小精干，知识与技术传授效果颇好的优势，让越来越多的学员所接受，已经成为高校信息化资源建设的重点和热点；刘胜辉（2016）也论述了部分高校在讲解会计学课程的实收资本账务处理时，接受投资如果改用“形象地嵌入设备、专利技术、材料和货币资金等图片+PPT”的微课教学视频方式教学，则更具有亲和力和专业性。除学校外，会计微课程在各种社会培训与会计从业人员的继续教育中，也逐渐作为一种新型教学手段“上市”，可大大节约学员人力、物力与精力。

（四）实现学习主动化与个性化。会计微课程是借助“网络平台”开发的在线课程，可通过智能手机、平板电脑等移动设备进行在线移动学习，不受任何时间、空间的限制，且可自主选择和随意控制学习进程（马红梅，2014；刘胜辉，2016）。微课的应用使得会计教学以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，着力于学生对学习过程的体验，实现了学生学习主动化。目前新开发的会计微课程，越来越突出财会类学生个性化特点，使学习者根据自身的个体化差异进行自主学习，学习内容可重复循环使用，达到了教学资源的优化配置。但微课教学的主动性和个性化的特点均要求学员自律性较高。

四、结论及展望

在当前“互联网+”背景下，新的网络技术环境不断进步，会计微课程作为一种非常重要的自主学习方式已被学生所接受，满足了日益增长的个人学习需要。

首先，会计微课实际是在线开放性的网络课程，区别于传统课程最大的特点就是它运用了移动设备硬件和现代网络和视频、音频制作软件技术，把传统的课程理论教学和实践教学，以短小精悍的“微视频”代替，实现了学习个性化和主动化的转变，扩展了学习资源共享性，是目前一种很受青睐的重要学习方式。

其次，会计微课程的开发应立足于实际。微课的开发应根据实际课程内容情况设计和开发，把握好重点，不要片面地追求形式。微课程最大的特点是“微”， 一般确保内容在10分钟左右能讲透讲清，注重微课前后的衔接，逻辑层次要分明。因此，微课在设计时，要合理地挑选主题，微课正文，片头和片尾的媒体、脚本设计应尽可能将细化、美化和专业化。

再次，会计学课程理论性和实务性都很强，其完整性决定了并非所有内容都适宜于分拆成微课形式来展示，因而微课教学模式并不能完全替代传统教学。笔者认为微课程内容很细很小，对于课后学生的自主学习也能起到较大帮助，但其“微”的特点也是最大局限性，暂时不能满足学员全面系统学习，只能作为某一知识点的补充学习或个性化学习。因此，微课开发应注重多元化，合理定位主}，将传统教学与微课教学互为补充，相得益彰。

目前我国微课资源有限，特别是专业性的微课程更是稀缺，急需通过教育、教学科研部门和学员共同努力，不断提高教师的信息化教学设计、教学资源的开发与利用、信息技术耦合能力，进一步加大微课开发与制作，推出更多更优的专业微课程供学员学习。J

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