浅谈唱读的可取之处

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朗读是通过富有艺术感染力的声音，把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众，是阅读教学中最经常最重要的训练之一。不管是新课标还是教学参考书，都要求语文教师注重有感情的朗读训练，对于念口歌似的唱读尤为反感。摈弃唱读的呼声从未间断，甚至响彻云霄。本人是一位从事小学语文教学二十多年的教师，以前只要一听到班上学生唱读，就非常心烦和着急，立即对学生进行纠正，杜绝孩子进行唱读。可我一不在场，学生又津津有味地唱读起来。我觉得奇怪，为什么同学们总是改正不了刺耳的唱读呢？带着这个问题，我有心去听取同学们的意见，探究唱读的奥妙，结果发现唱读在小学生的读、背、记的训练中，确有可取之处。

一、读得轻松

学生第一次接触一篇陌生课文，如果让其有感情地朗读，他们会感到非常吃力。由于学生不熟悉课文内容，不理解课文所蕴含的思想感情，因而难以把握语句之间的停顿、重音、速度和声调。有90%的同学会不由自主采取唱读形式，因为唱读可根据对课文内容的熟悉程度，对课文思想感情的体会深浅，自由把握朗读时的轻重缓急，不用担心由于读得结结巴巴而导致同学们的嘲笑，他完全可以用拖长语调去赢得时间，去回忆、去斟酌某个字句的读音读法，去自然进行停顿。停顿是语言进行中在词语或句子中间声音上的间歇，它不仅是表情达意的需要，也是生理上换气的需要。唱读从生理角度来讲，还迎合了儿童轻松换气的需要，因此，一开始接触课文，学生会不由自主地采取唱读。唱读使他们不仅在心理上，而且在生理上都可轻松自在地进入新课文的学习中，用自己喜欢的方式去初步感知文本内容。

二、诵得愉悦

语文老师在指导学生学习完一篇课文之后，往往会要求学生去熟读、背诵一些美句佳段，甚至全文。而绝大多数学生背诵使用的方式往往是唱读。他们捧着课本摇头晃脑、琅琅而诵，颇有古代文人骚客吟诗作赋之风，读得甚欢。这是为什么呢？原来唱读，调子拖得长，又有一定的节拍，使语言富有音乐美，颇有唱歌的韵味，而唱歌大都给人以美的感受和好的心情。同学们在唱读时，感受到了那和谐、明快的韵律，显得特别愉悦。犹如在随意哼着一首快乐小曲，如果许多同学齐声唱读，更是其乐无穷，他们或相视而笑，或捧书而诵，或击掌踏脚，身心完全融入到“大合唱”的愉悦境界中去。尤其是低年级的小朋友更喜欢唱读，既然如此，我们何不“寓教于乐”，变枯燥的朗读为愉快的诵读呢？当然这要根据教学的需要和文本的内容适时而用。

三、记得牢固

笔者曾就“唱读”进行过一次试验。同样一篇文章——二年级上册《植物妈妈有办法》，让十位同学采取有感情地朗读背诵，十位同学采取唱读背诵。一节课下来，十位有感情地朗读的学生中有四位背诵过关，而十位唱读的学生中却有六位背诵过关。在两个星期后，我又出其不意对这两组同学进行背诵复查，结果发现，采取有感情地朗读的同学大多数背诵得结结巴巴，时断时续；而采取唱的同学，却能将课文背诵得如歌谣般顺畅。这又是为什么呢？原来唱读的同学把背诵的内容诵成儿歌，或在跳皮筋，或在做游戏等玩耍时加以运用，那明快愉悦的旋律，朗朗上口的调子，不绝于口，要记住当然是轻而易举的事了。这样看来，唱读不仅可以通过读其文、解其意，还可以通过唱其调、歌其声来辅助记忆。古人读书非常注重背诵，许多古代的学子，能够把四书五经等众多经典文著，熟记于心，除了勤奋刻苦，跟古代的背诵方式也是分不开的。著名文艺理论家、教育家朱光潜先生在《从我怎样学国文说起》中说：“私塾的读书程序是先背诵后讲解。在开讲时，我能了解的很少。熟读成诵，一句句在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书大半还是儿时背诵过的，当时还是不甚了了，现在回想起来，不断地有新领悟，其中意味，确是深长”。在这段话中，朱先生所说的“熟读成诵，一句句在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事”就是我们所谓的“唱读”。不难看出，在这段话中，朱先生对唱读的认可和喜爱，尤其是对唱读的记忆效果甚为推崇。

21世纪的中国语文教坛，百花齐放，百家争鸣，充满了生机，唱读犹如一朵短墙边的蔷薇，在教改的春风中也有其独特的芬芳和色彩。“教无定法”，如果广大教师能够根据教材，根据学情，在小学语文的朗读和背诵训练中去试一试，择其善者而从之，也许能收到意想不到的效果。