情景教学法在汉语词汇教学中的应用
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内容摘要：词汇教学在对外汉语教学中占据重要位置。词汇量掌握的多少对留学生的汉语学习与表达有着很大的影响。情景教学法是一种灵活的、生动的教学方法。教师可以根据教学内容、教学目标和学生具体情况，设计一个贴近学生日常生活环境的场景，使学生置身其中，掌握词汇的意义和使用方法。
在对外汉语综合课的教学中，词汇教学的重点在于对词义和搭配方法的讲解，目的是要求外国学习者在掌握词语意思的基础上具备组词造句的能力，并能够运用到现实生活交际中去。词汇包含的内容有很多，如词的发音、词的结构、词的意思以及词的功能和用法等等，而对于汉语初级水平的外国学生来说，看不懂词就读不懂句。本文通过对初级汉语综合课的课堂教学案例分析旨在阐明，运用“情景教学法”能够让外国学习者更好地接受和理解汉语词汇，从而达到行之有效的交际目的。
一.情景教学方法的理论基础
“情景法（Situation Language Teaching）是二十世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。”也就是说，教师在课堂上设计语境并提供给学习者。教师可以利用情景设计引出新的知识，在多次示范结构与用法后，让学生进行模仿；或者设计一些与学生生活息息相关的情景，通过一问一答的形式帮助学生理解词语的意义和用法，让学生身临其境，在不知不觉中学习新知识。情景教学需要学生有较高的参与性，需要每个学生的积极参与和相互合作。教师的主要任务是引导学习者进行思考，因此在课堂上学生并不是处于“被学习”的状态，而是在教师的指导和帮助下真正参与到语言交际活动中。这样的教学方法体现了对外汉语课堂中以学生为主体的教学模式，被许多教师所认可，并广泛应用。
词汇的意义与运用十分复杂，同样的词义却有着不同的用法，不同的词义又有许多特定的用法。单纯地让外国学习者从课本上学习词的意义和用法显然是不够的，加之不同的文化背景与文化差异，很难避免一些词汇的错用。情景法作为语境法的一个重要形式，主要通过设计真实语境，对实例进行描述，使外国学生将所学习的语言运用到实际的交际场景中，从而帮助他们掌握语言知识和提高语言能力。
二.情景法在词汇教学中的体现
教师在设计情景时需要考虑学习者的汉语水平，不同阶段的汉语学习者对情景的接受度与理解存在着差异。即使在同一个班里，也会因为汉语水平的参差不齐而出现理解差异。因此，为了达到有效的教学目标，教师要有层次的进行情景设置。比如在讲解“糟糕”这个词时，教师可以提供这样的语境：
老师：马吉（学生名字）睡觉。一看表，哦！九点了。我们八点上课，马吉九点起床。他心里面应该觉得什么？
学生们：（个别学生）糟糕？
老师：马吉迟到了，真糟糕。糟糕是好还是不好？
学生们：不好，非常不好。
老师：考试，题很难。你们听不懂，看不懂，你们觉得怎么样？
学生们：真糟糕。
老师：很好。再听，金林（学生名字）和女朋友一起去吃饭，他们吃完饭一看（教师做找钱包的动作），没有钱。
学生们：（笑）真糟糕。
老师：这个时候可以说真糟糕。你去公园玩，但是下雨了。你没有雨伞... ...
学生们：真糟糕。
老师：很好。
以上案例中，教师利用情景教学法对形容词“糟糕”进行讲解。讲解的时候，教师以班里某位学生上课迟到的事情为例设计情景。教师提出恰当的问题，使学生不用“糟糕”这个词就不能准确表达自己的意思，在情景的设定下“逼迫”学生去使用新词。当学生理解词义后，教师又引导学生辨别“糟糕”一词是用来描述好或者不好的事情。在情景的帮助下，学生掌握了“糟糕”一词的基本意义和用法，然后教师再通过设计考试题很难的例子对该词进行巩固。最后，当老师设计语境，如“金林和女朋友一起吃饭，没有钱。”和“你去公园玩，下雨了，你没有伞”时，学生就能很容易地回答出“真糟糕”。
再比如，教师在讲解动词“干”时可以设计以下情景：
老师：马吉（学生名字），你今天迟到，你在房间干什么？
马吉：睡觉。
老师：（问全体学生）马吉在房间干什么？
学生们：马吉在房间睡觉。
老师：（板书：干什么）我们以前学过一个词，是什么？（板书：做）
学生们：做。
老师：对，（板书：做什么）你在房间做什么。我们说话的时候常常会用 “干”。大家看，金林在干什么？
学生们：玩手机。
老师：金林，你在干什么？
金林：（笑）玩手机。
老师：上课的时候，不要玩手机。你们来中国干什么？
学生们：学习汉语。
通过以上案例可以发现，该教师在讲解动词“干”时和讲解“糟糕”一词时使用了同一个真实场景，都以学生迟到为主题进行了情景设置。并对事件的主角进行提问，回答者结合自己真实的情况很容易理解和回答老师所提出的问题。同时教师与情景主角一问一答的方式对其他的学习者来说是一种示范，学习者可以对其进行模仿练习。在学习者通过情景设置了解了生词意思之后，教师便开始对学习者的一些日常生活进行提问，慢慢引导学生加深理解。老师通过提问“你在房间干什么？”促使学生自己配合着身边的情景去思考应该如何回答这个问题。当学生能够回答出“我在房间睡觉”、“我在房间看书”等，便可证明学生已经理解了“干”这个词是什么意思。随即，教师又对“干什么”进行了练习。教师从课堂中找例子，即兴设计情景。例如发现学生没有认真听课，在玩手机，便就该学生的行为向全班进行提问。这样不仅让学生们再一次练习了和“干”有关的句子，加深了印象，同时还提醒大家上课的时候要认真听讲。