高职船舶专业外语多元化评价体系研究与实践

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摘 要：通过分析以往船舶专业外语考核评价体系中存在的问题，从多元化角度研究构建科学合理的评价体系，探索多元化评价体系在检验教学效果，变革教学思想上所起的重要作用。可以采取评价内容、方法、主体和终结性评价与形成性评价有机结合的措施。

关键词：高职；专业外语；多元化；评价体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0304-02

传统的专业外语考核方式以期末考试或考查为主，以分数作为衡量好坏的唯一标准。这种重结果不重过程“一朝定乾坤”式的单一评价方式不能及时发现学生在学习中遇到的问题，忽视了学生在整个学习过程中取得的点滴进步，不利于提高学生的学习积极性；教师也不能及时发现教学中存在的问题。评价体系的完善，是教学模式构建中不可缺少的重要环节。建立科学系统的评价体系，对检验教学效果，促进教学改革，变革教学思想所起到举足轻重的作用是。近年来，船舶类高职院校在专业外语的教学过程中，对教材选用、教法改革等方面进行了多方位的努力，但是在检验教学效果和学生学习效果的考核评价模式上却缺乏必要的重视，存在着不少问题。

一、以往评价体系中存在的问题

1.评价目标不明确

教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，要“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务”，“以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系”，“要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。”但目前船舶类高职院校对专业外语的考核过分注重理论知识的考核，对语言的实际应用能力及解决问题的能力缺少必要的评定，脱离了高职教育以能力为本的特征，与本身的培养目标不吻合，也阻碍了学生解决实际问题及思维能力的发展。

2.评价内容随意性较大

以学院为例，我们船舶专业外语的考核方式以期末考查为主，考核内容没有统一规定，基本由任课教师自行安排。有的教师出试卷，从理论知识方面出题考核学生，有的教师让学生翻译一段专业文章，以此打分测评，还有的教师给学生规定几个题目，让学生写文章来进行考核评价。这种考核内容的随意性，使得教师对学生的评价结果不够准确，也挫伤了学生的学习积极性。

3.评价主体单一

以往高职专业外语的评价模式基本上是采用教师评价学生的模式。与学生表现相关的平时成绩往往凭教师的主观经验给出，依据经验式的评价作为决策的基础，无法保证决策的科学性。这种模式缺乏学生的互评与自我评价，更缺乏企业对学生的评价，致使评价信息来源单一，评价者与被评价者关系不平等，评价结论易丧失客观性与公正性。

4.实践性教学评价不完善

以学院来讲，由于船舶类专业外语实践性教学评价体系尚未完全建立，如校内实训教学和校外实习基地教学尚处于起步探索阶段，船舶专业外语实训室建设和校外实习基地建设相对落后，因此，考核评估更多地注重理论教学方面，对实践性教学评价还未形成体系。

由此可见，研究和构建多元化的船舶英语评价体系，是一项值得深入研究的重要课题

二、多元化评价体系的构建

高职英语多元化评价体系的构建，要注重采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助于学生增强英语学习的信心。

1.评价内容的多样化

包括船舶英语听说能力、船舶英文信函与报告的编写能力、船舶英语知识的建构能力、运用船舶英语开展相关职场英语业务能力、网络英语沟通能力、团队合作能力、解决问题的能力、自我评估能力和掌握英语语言知识能力等。将实践教学评价纳入评价体系中来，将任课教师平时的船舶实训演练评价与船舶企业实习辅导教师或船舶企业人员对学生在实践工作中的评价结合起来，对学生进行实践能力评价。

2.评价方法的多元化

任课教师可根据船舶专业外语课程的特点、学生的学习情况决定采用以下的评价方法：课堂中的效果观察、模拟面试、短剧或歌舞剧表演、课堂分组讨论、船舶英语辩论、船舶职场演讲、学期论文、单元小测验、阶段测验、期末综合测验、船舶英文能力证书等。注重以过程为主的复合型课程考核模式，从而使教学质量和效率得到提高，最终提高学生的职业素质。转变评价方式，与教务处等教学管理部门进行沟通合作，试将原来期末考查的单一评价方式变为考试与考查相结合，定性评价与定量评价相结合、过程评价与结果评价相结合、专业知识评价与实训评价相结合的多元化评价方式。对每学期期末的考核评价结果进行分析总结和数据整理，与以往的考核评价结果进行对比分析，此外考查学生的学习情况，探究新的评价方式对调动学生学习积极性及实现评价体系调节教学效果的影响。

在实施评价过程中，在宏观上可以采取评价项目与评价星级相结合，制作评价表格，对学生的能力与素质进行考核，让学生直观地看到评价过程。

微观上可以对每项表现进行考核，考核结果客观，有据可查。

3.评价主体的多元化

在多元化的高职英语课程教学评估体系中，评估主体由原来的课堂教师变成任课教师、企业专家、学生测评小组、英语水平评测机构等。评估主体的多元化，可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评估。在学生参与评价的时候，不但会自己评价自己，还要会评价别人。这时教师就要充分发挥主导作用，引导学生学会用欣赏的眼光去看待别人，不但能发现别人的不足，还要能发现别人的优点，营造一种互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，培养了学生与人相处的能力。学生对自己和他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，更能发现别人的优点，在学习中建立一种新的伙伴激励的机智，营造一种和谐融洽的课堂氛围。在评价主体中，除了教师、学生外，课程教学专家们、社会科技力量与企业专家也将加入评价队伍。这有利于具体了解学生的学习情况，增进培养学生的科学素养的意识，便于学校、学生、企业之间的沟通，有利于促进科学教学质量的提高；也有利于提高课程实施质量和任课教师教学水平，帮助促进教学研究与学科课程的建设，同时也使科学课程资源更为丰富。

4.善于将终结性评价与形成性评价有机结合

在评价中，终结性评价能对目标达成度进行终结表述，形成性评价能充分显示目标实施的状况，是评价显示的线性过程，是构成终结性评价的可靠基础，能增强终结性评价的信度。教师根据评价项目和评价标准，考查学生在完成项目过程中的各种评价信息，并以此作为评价学生的依据。根据教师制定的评价计划进行观察，从中不断积累学生学习情况评价信息和资料。

5.注意将静态评价与动态评价有机结合

静态评价在评价时不考虑被评价者的背景情况和今后的发展趋势，只是评价其在特定的时间和特定的空间中的现实状态；动态评价是对被评价者的过去和现在比较，注意其发展的潜力和发展趋势。“合格率”属静态评价，“提高率”属动态评价。静态和动态两者兼顾的评价，可使被评价者既看到进步而不至于妄自菲薄，又看到差距而不故步自封。在教学过程中，教师要引导学生进行自我反思性过程评价。需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性的、指导性的评价。教师在课堂上要能充分发挥主导作用，善于把握教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。多样展示，引导学生进行自我表现性评价。展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。

高职专业外语多元化评价体系的构建，实现了评价方式的多样化、评价效果的合理化，增强了评价的准确性和客观性，也实现了评价体系对于专业外语教学的调节与反馈作用。在实践教学过程中，科学合理地运用多元化评价方式，对于深化教学理论，提高教学效果，增强学生的学习积极性，都起着不可忽视的重要作用。

参考文献：

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