浅谈高校教学竞赛对提高中青年教师教学水平的作用
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摘 要：高校中青年教师教学能力的培养与提高，对于提升高校整体的教学质量，培养高素质的人才具有重要作用。本文分析了高校中青年教师教学水平的现状，并通过笔者参加教学竞赛的过程与体会，以及针对参赛教师的问卷调查等方面分析，得出结论：举办和参与教学竞赛是提升高校中青年教师教学水平的一种行之有效的手段。
关键词：教学竞赛；中青年教师；教学水平；高校
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0062-02
21世纪是我国经济建设和社会迅猛发展的重要时期，对高校人才培养提出了更高的要求。据统计，目前40 岁以下高校教师所占比重达到 68%，超过普通高校教师总数的2/3[1]。因此，作为教学中坚力量的中青年教师的教学水平，成为大学生培养中的重要环节。现结合笔者参与教学竞赛的经历与体会，以及对教学竞赛问卷调查的结果分析，从教学竞赛的必要性、实施过程、实施效果及教学竞赛的改进建议等四个方面，浅谈通过举办和参与教学竞赛来提高高校中青年教师的教学水平。
一、教学竞赛的必要性
目前高校教师，特别是中青年教师，往往有很扎实的专业知识，部分人还是所在研究领域的带头人，有着丰硕的科研成果，但很多中青年教师的教学水平有限[2]，使得一些教师的丰富学识不能在教学中传递给学生。产生这种现象的原因，笔者认为主要有以下两点。
（一）部分中青年教师重科研，轻教学
随着我国经济的深入发展，高校的职能也逐渐转向科研。科研成果成为衡量教师工作业绩的主要内容。例如，在教师评定职称时，主要考核标准是申请的课题项目情况、发表的文章数量等，而教学情况一般不是考核的重要内容。所以，导致部分中青年教师在心理上对教学工作重视不足。在繁重的科研工作压力下，中青年教师在教学工作中投入的精力远低于科研工作上投入的精力。
高校教师大多不是师范大学毕业，没有经过系统的高等教育理论学习，缺乏实践经验和教学上的严格训练。如笔者所在的广州医学院生物技术系15位40岁以下的教师全部毕业于医学院或工学院的生物学相关专业。虽然年轻教师上岗前要经过高校教师的岗前培训，并且必须通过考核，才能取得教师资格证，但是教学能力的提高仅靠这种短期的培训还远远不够。
笔者通过几年的教学工作体会，认为提高教学水平的方法主要有以下几种：岗前培训，提高职业素质；认真备课，吃透教材；参与集体备课，把握重点，难点；随堂听课，博采众长；大量查阅学科相关资料，拓展教学内容。除此之外，参加教学竞赛是中青年教师提高教学能力和教学水平的一种很好的方式。
二、教学竞赛的实施过程及体会
笔者所在广州医学院每年都会举行中青年教师教学竞赛，要求40岁以下的教师都要参加。竞赛分为中文授课竞赛、英文授课竞赛、临床查房竞赛。比赛流程为先由各个学院进行初赛、复赛，各选出3位教师，最后在学校进行决赛。通过参加广州医学院2010年中文授课竞赛的经历，笔者认为通过参加教学竞赛，可以在多个方面提高教师的教学水平，这主要体现在以下几个方面。
（一）选择参赛题目，深入理解教学内容
初赛时，每位选手的比赛时间是15分钟。在这有限的时间内，选题是非常重要的环节。生物化学是一门专业性很强的课程，其内容比较枯燥，又比较抽象。如果选择难度比较大的内容来参赛，则有可能在短短的15分钟内阐述不清，但选择过于简单的内容，又使得比赛内容过于单薄。因此，参赛选手要非常熟悉并深入理解其教学内容，同时还要查阅大量的相关资料，反复权衡，逐一比较，才能选出一个合适的参赛题目。因此，选择参赛题目的过程可以促进参赛教师对其教学内容的掌握与理解。
（二）精心准备参赛教案，熟悉教学过程
教案的制作也是教学竞赛成绩评定项目之一，在比赛成绩中占20%。很多年轻教师不清楚教案的重要性。精心准备教案是教学成功的必要工作。在准备参赛教案的过程中，笔者深刻体会到教案的重要性，通过教案的制定，教师可以设计出可行的教学思路，使教学内容完整而系统，脉络清晰，重点突出。在教案中的课后总结部分，教师可以记录下每次教学中的长处与不足，不断总结经验，为下一次教授同样内容的课程理清思路，作好准备。
（三）严格控制比赛时间，提高教师对时间的控制能力
控制好教学时间是高水平教学的一个重要环节。对年轻教师来说，在教学初期往往比较难做到。就笔者自身的体会，在教学初期因为对教学内容的理解还有一定的局限性，所以讲课时感觉是内容少，时间长，重难点讲解不清。经过一段时间的教学，对教学内容的理解不断加深，拓展的内容也不断增加，又体现为内容多，时间短，重点不突出。因此，在教学竞赛中，把参赛教师对时间的控制能力作为评委打分的一个重要标准。初赛、复赛的时间均为15分钟，超出要扣分。决赛时间为20分钟，时间超出或不足18分钟都要扣分。这种竞赛时间的严格规定对参赛教师控制教学时间的能力提出了很高的要求。要求教师在有限的时间内，对教学内容的时间分配恰当，还要能够讲清难点，突出重点。通过在赛前反复多次的练习，不断调整教学内容的时间分配与语速的调控，笔者对于教学时间的控制能力有了明显的提高。
（四）竞赛前的预讲，发现问题，解决问题
高质量的教学除了教学内容讲授清晰、时间控制合理外，还包括很多内容。如制作精良的PPT、合适的板书、与学生的充分互动、活跃的课堂气氛，甚至是教师站姿及口头语等。以上这些经常是年轻教师容易忽略的问题。在正式比赛前，参赛者要在教研室进行预讲，由教研室的全体教师对参赛者的教学过程进行逐一点评，从各个方面发现参赛者在教学中存在的问题，并经过多次预讲来解决这些问题。针对预讲内容，教师还会根据各自的教学经验，对不同的教学方法或技巧提出自己的见解。有经验的老教师往往会利用这个机会，为青年教师讲授或亲自示范，什么是“启发式”教学，如何通过提出问题或提出什么样的问题才能够激发学生的学习兴趣等教学方法。多次预讲不仅可以使参赛教师以更好的状态参加教学竞赛，也可以快速提高其教学水平，其他教师也能从预讲后的集体讨论中汲取一些新的知识点和新颖的教学方法，运用到自身教学中去。
（五）专家点评，进一步提高全体教师的教学水平
无论是初赛，还是复赛，比赛结束后，学校都会安排资深教师对每位参赛选手的表现进行点评。专家点评可以让参赛教师认识到更多自身在教学中的不足，并在日后的工作中不断加以改进。而通过观摩教学竞赛过程和倾听专家点评，那些没有参加比赛的教师也会反思自己在教学上的优缺点，取长补短，从而通过举办教学竞赛，加强全体教师相互之间的交流与学习，进而达到以点带面，提高全体教师教学水平的目的。
三、教学竞赛的实施效果
对近五年曾经参加过教学竞赛的51位教师进行的问卷调查表明，其中50人（调查人数中占98%）认为参加教学竞赛对提高教学质量有帮助，33人（65%）认为有很大帮助。参加教学竞赛对教学质量的提高主要体现在哪些方面？此次问卷结果显示，提高教学方法与技巧（94%），教案设计及编写能力（76%），语言表达能力（59%），教学时间的控制能力（53%），多媒体课件的设计与使用（53%），增强对教学内容的理解和熟悉程度（41%），与学生的互动、沟通能力（35%），图示、板书书写（28%）。由此可见，参加教学竞赛对提高教师的教学水平，特别是教学方法、教案编写及语言表达等方面都有很大帮助。
此外，广州医学院教务处的教学学生网上评价系统显示：全校教师的平均分为91.78，基础学院教师的平均分为91.74，而参加过教学竞赛的教师平均分为92.55。后者的平均分数比全校教师和基础学院教师的平均分都要高。这表明教学竞赛确实可以有效地提高教师的教学水平。
四、教学竞赛的改进建议
广州医学院的教学竞赛已举办过5届，尽管教学竞赛对提高教师教学质量有很大帮助，但比赛过程还是有一些可以改进的地方。
（一）增加评委对参赛教师的随机听课项目
目前的比赛流程还不能完全真实地反映出教师的教学水平。可以在选手报名后，由评委随机随堂听取参赛教师的授课并打分，作为竞赛的一项评分内容。这样不仅可以更真实、客观地体现参赛教师的教学水平，还可以更大程度地推动参赛教师尽快提高自身的教学水平。
（二）增加实验技术人员的操作技能项目
目前的教学竞赛内容主要是针对理论课教学。而实验教学也是高校教学中很重要的内容，特别是医学院校对学生动手操作能力要求很高。因此，增加实验技术人员的操作技能项目，既可以横向比较各个不同专业实验技术人员的操作能力，也可以激发实验技术教师的教学热情，从而提高学校的实验课教学水平。
（三）增加学生评委
选择1―2名学生代表，作为评委参与教学参赛，可以从学生的视角反映出教师的教学水平，还可以加强教师同学生的沟通，使授课教师清楚学生对教学的意见和需求，以便于有针对性地改进教学方式与方法。
教学水平的提高不是一朝一夕可以实现的，需要教师在长期工作中不断摸索、学习，不断总结经验。对中青年教师来说，参加教学竞赛，可以迅速弥补因理论研究不深或教学经验不足而影响教学效果带来的缺陷，是中青年教师提高教学能力和教学水平的一种很好的方式。
参考文献：
[1]教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状[N].中国教育报，2004-09-01.
[2]胡荣，陈璐.高校教师教学水平现状及提升策略[J].西安邮电学院学报，2011，（16）.