结合文本,随文练笔

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所谓的“随文练笔”就是在阅读教学加强片段写的训练，不过这种写不应游离于课文之外，应立足教材进行写的训练，使学生潜移默化地获得语言外化表达和习作内化积累的功能。这就要求在平时阅读教学中，教师要有片段训练意识，去挖掘课文中的训练点，精心设计有助于提高学生语言运用，诸如表达形式、表达特点、活用词语、迁移词句等训练点，有效地促进学生写好片段。

一、仿写迁移，让文笔灵动

小学语文教材是编者精心挑选作为范例供学生学习的，文本中的精彩语段，蕴含着典型的句式、段式、结构、优美的语言等承载着丰富的语言训练信息，教师不仅要引领学生反复诵读、咀嚼涵咏，还要巧设练笔，引导学生学会迁移运用。

如《秋天的雨》一文中的第二自然段：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这组句式描写了秋天的雨给大自然带来了五彩缤纷的变化，内容一致，结构一致，构成了一组排比句，同时运用比喻的手法表达了对大自然的热爱。我在带领学生充分朗读的基础上，设置了这样的即时练笔――我们农村还有哪些植物在秋天有变化。让我们学着作者一样写写吧：你看，它把白色给了棉花，洁白的棉花像__________，带走了夏天的闷热；你看，它把绿色给了莴笋，__________，_____________；你看，它把紫色给了葡萄，_____________，__________；你看，__________，__________，__________。

在这个教学片段中，通过仿段练习，学生就会感到有章可循，就会逐步掌握写作的规律，虽然这样的训练有“仿”的痕迹，但同时也有大量“创”的内容，对于提高学生语言运用能力是大有裨益。事实证明，在本单元的习作中，就有不少学生将这种组段方式写进了自己的习作中。

二、想象补白，学捕捉细节

在语文教材中，许多课文在字里行间留下了各种空白，这些空白给读者留下了广阔的想象空间。如果教师在引导学生诵读文本、品味语言的基础上，善于抓住空白处，顺着作者的思路和情感发展的方向，对情节展开想象补白，既可以促进学生对文本内涵的发现和构建，又可以训练学生对细节描写的能力。

如《燕子专列》一文中的第三自然段讲瑞士呼吁人们四处寻找燕子，只是从面上写了瑞士人民是怎样做的，而在第四自然段从点上写了贝蒂小姑娘是怎样救助燕子的。我们引导学生学习完这两个自然段后，可以引导学生想象还有哪些人救助了燕子？在什么地方救助燕子？遇到了什么困难？他们是怎样克服的？然后引导他们写成一段话。

在阅读教学中，如果教师能够充分钻研文本，利用文本的“缺口”与可供“再造”的空间，引导学生想象，不仅能使文本内涵更加丰富，文本塑造的形象更加深刻，同时也训练了学生如何写具体，在日后的习作中如何捕捉细节，使习作生动而具体。

三、重组语言，让思想活跃

每一篇文章，都有各自不同的写作角度。在阅读教学中，变换叙述角度展开练笔，不但可以拉近学生与文本的距离，深化学生对语言的感受与理解，而且还能使学生在重组语言的基础上习得习作的本领，增强学生习作的兴趣。

如《惊弓之鸟》的教学完后，一位教师出示了故事的开头：过了几个月后，魏王和更羸又出去郊外打猎。魏王听见天空中有一只孤单的大雁在天上边飞边鸣，大王满怀信心的说：“我不用箭就能把那只大雁射下来。”一说完，便用全身的力量拉开弓，只听嘣得一声响。大雁仍然悠闲地在天上飞。紧接着教师让学生续编故事，写好魏王与更羸的对话语言。

这一练笔形式新颖，富有情趣。从学生的交流中，学生不仅理解了文本故事中的原因，而且懂得了，叫声与悲惨、飞行慢与受伤、听到弦响与高飞等逻辑关系，还发展了学生的想象能力和创造力，可谓一举多得。

四、倾吐心语，让情感涌动

语文教材中的许多课文都充溢着作者强烈的情感。所以，教师在教学中扣住文本，积极营造氛围，引发学生情感氛围，激起学生心灵的震撼唤醒学生表达的欲望，然后引导学生练笔。

在《一个小村庄的故事》教学结束后，我布置了一到这样的练笔：对这个美丽的小村庄的消失，我们每个人都感到痛心疾首，因为她的消失是村民们的自食其果，这个灾难我们完全可以避免，我希望这个小村庄的悲剧不再我们身边乃至整个人类重演。此刻，我相信大家心里一定有很多话要说，请你任意选一个主题用一段话写写你最想说的话：

1.我想以“小村庄的毁灭”为题写一个故事，告诉我们身边的人，让他们从中吸取教训。

2.我想以“不是天灾而是人祸”为题发表自己的看法，警示人们“保护环境就是保护自己”。

3.我想以“一个老树桩的诉说”为题写一个故事，告诉人们滥砍滥伐给人类带来的灾难。

4.我想以“身边破坏环境的现象”为题罗列一些现象，劝诫人们不要再继续下去了。

这一环节练笔表达的教学是学生前面感知、理性思考的发展，虽然只要求写一段话，但是难度提高了。五个不同形式的练笔训练，留给学生自由发展的空间，便于他们自主选择适合自己个性特征的作业，无论哪项作业均构建了一个学生表达心声的情境，在独立写、教师随机指导、师生相互评说等环节后，这种教学产生的效果不仅超越了文本，而且升华了主题，真正让学生明白“爱护树木、保护环境、维护生态平衡”的道理，同时也极大限度地调动了学生学语文、用语文的积极性，体现了语文学科的本质。

总之，我们要改变习作是一种任务的观念，在大量的阅读教学中精心设计，善于发现、生成并且有助于提高学生语言运用能力的训练点，让积累与习作融为一体，真正帮助学生提高习作水平。