践行欣赏式阅读教学

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阅读教学是学生获得语文综合能力的基本手段和重要途径，它集陶冶情操、发展潜能、提高思维能力于一体，衡量一个学生语文水平的高低，首先当看他的阅读能力如何。阅读能力高低也直接影响着语文教师的教育教学质量，也决定着学生的语文综合素养。

古人读书贵在“自得”。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，阅读教学需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的阅读，从而逐步提高阅读能力。“教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。是故曰‘教学相长也’。”

《义务教育语文课程标准》关于阅读是这样定义的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，阅读教学是教师和学生及教材之间的联系输送带，也是学生个性化行为，它以学生的思维主导，让他们在主动积极的阅读活动中，理解、体验、感悟、知新。而这就要语文教师因材施教，创造性地进行阅读教学。几年来，我立足于欣赏式阅读教学的实践，课堂阅读的效果不错，现提供给语文教师探讨和借鉴。

一、欣赏文本，读出个性

初中阶段的学生对文学作品已有自己的一些喜好与思想，要让学生喜欢阅读，首先教师要选择好的文本作为载体。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而只有好的文本，才能让师生陶醉其中，感受到阅读的乐趣，而不是枯燥的分析；也只有好的文本，才能培养学生个性化阅读能力，从而在阅读实践中放飞心灵，在阅读的天地里尽情遨游。我们可以做到：兴趣阅读，营造氛围；激活思维，文本交流；激励阅读，感悟欣赏。

二、相互欣赏，搭建平台

教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师是实施教学过程的主导者，除了要欣赏尊重学生的独特感受外，更重要的是用源泉一般的“嘴”去启发、引导、点拨，努力使学生变“要我学”为“我要学”，让学生真正成为探究知识的主人。我们可以做到：教师示范，学生欣赏；学生阅读，教师欣赏；合作探究，互帮互赏。

总之，阅读教学质量的提高是语文教师一直都在为之努力的，而怎样真正搞好阅读教学又是我们一直困惑的。欣赏式阅读教学注重学生潜能的发展，多年来倡导的自主、合作、探究的学习方式也造就了欣赏式阅读教学。让我们充分践行欣赏式阅读教学，八仙过海，各显神通，在语文阅读教学这一领域走出一片自己的新天地吧！