影视趣调学生创作之情综述

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影视作品和文学作品分别作为一种艺术形态而独立存在，是缘于其不同语言的特性和构成特点。然而在观念形态和血脉上是一致的。时至今日，影视作品已越来越普及，走人了寻常百姓家。许多中学生更是乐此不倦，花费大量时间与精力投入于此。部分家长与老师面对这一趋势，视之如洪水猛兽，然而欲拒之于千里之外却不能，他们焦燥不堪、坐立不安，想尽办法阻止限制学生对影视作品欣赏，然而效果甚微。更有甚者，一到假期，他们不愿见到的现象残酷呈现在面前，学生干脆整天看影视，显然成为“影视迷”了。另一方面，家长和教为学生作文提高缓慢而着急，买了许多作文资料，学生却不愿意看，难见其增长，老师、家长、学生处在焦急与无奈中……子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学上看，兴趣是人倾向注意某事物或研究某事物的一种心理，对一个人的实践具有重大的意义。学生热爱看影视作品，可以说到了如饥似渴的程度，看后更是高谈阔论。那么欣赏影视作品与作文写作有什么联系吗?怎样利用影视作品指导学生的写作?利用影视作品指导学生写作又存在哪些误区呢?

一、赏析影视作品与作文教学结合的可行性分析

1．作文无话可说与影视素材的提供部分学生提到作文，往往抓耳挠腮，苦苦思考而不可得。究其原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容。俗话说“巧妇难为无米之炊”。解决“米”这个问题，就要关注生活，关注生活中的一切，用我们的眼睛、鼻子、耳朵各种感官去捕捉，而影视资源就是其中很好的“米”。比如，学生爱看的亲情类题材、校园类题材、励志类题材等，通过观看影视，可以概括大意，写观后感，也可以写影视评论，还可以写欣赏文章等。有的学生在看完《家有儿女》和美国版《成长的烦恼》后，对两者成长教育的一些问题及方法进行了比较，竟也独具个人想法，语出惊人。再有，通过收看一些新闻和纪实性的节目，可以为学生写作议论文提供一定的论和论据。

2．作文有话不会说与影视表现技巧的赏析应试教育的大环境下，很多老师引导学生写作“应试作文”，学生于是开始虚饰生活，伪饰感情，展示在作文纸上的是干部一腔、千人一面的文字。自我的情感逐渐被取代、消失，剩下了一个个毫无情感的制造作文的机器。而优秀影视资源以它构思的奇妙、表达技巧的高超引导学生对真善美的追求与释放。比如，《大鱼》这部影片，内容奇特，吸引力强。讲述的是个大鱼老爸的故事，然而在构思上，却技高一筹。影片开始，爱德华•布鲁姆大吹大擂，他常常夸大自己的经历给别人听。儿子对此不解，并且感到厌烦，设置了悬念，然后悬念步步加强。期间以倒叙手法展示了爱德华的一生，里面应用了大量的艺术手法，产生了强烈的艺术效果。影视本身就是一种艺术形态，如果对学生的这种激情熟视无睹，那无疑是教育资源的一大浪费。

二、利用影视作品指导学生写作的实施策略

1．影视作品的选择影视作品浩如烟海，多若星辰，每年都以庞大的数量剧增，如何选择片源，成为施教者需要解决的首要问题。选择精当的片源有两种方式，其一，遵循作文教学思路，面对作文教学的不同侧重点，恰当选择影片。如指导悬念手法的应用，可选择《神探狄仁杰之通天帝国》，直至结尾处，悬念全部解除，观众恍然大悟；再如对比衬托手法的学习，可选择周星驰的《唐伯虎点秋香》片段，当周星驰所扮演的唐伯虎拥挤在观看秋香的人群中，为了一睹秋香芳容，大声呼喊“美女”，在众女子扮演者回头的刹那，秋香的美得到了极为形象的展示，对比手法也得到了充分的说明。其二，根据I影片的不同类型、风格，找出某种特色展示最为明显的电影。如《新乌龙院》以其幽默喜剧色彩吸引了无数的读者，教者选择这样的影片，可引导学生分析产生这种幽默氛围的方法，从而在作文写作中达到幽默的效果。又如《马永贞》，看完电影后，马永贞的形象历历在目，面对这个英雄，很多学生心中豪气顿生，教者抓住这个契机，积极引导分析人物形象，从而探讨刻画人物形象的方法，对于学生提高作文水平大有裨益。

2．欣赏作品时的方法指导影视作品指那些以现代科技成果为工具与材料，运用创造视觉形象和镜头组接的表现手段，在屏幕的空间和时间里，塑造运动的、音画结合的、逼真的具体形象，来反映社会生活的现代艺术作品。学生在欣赏过程中常不自觉地被吸引，沉浸在绚丽的画面和精彩的情节中。教师作为教学的指导者，此时要做一个有心人，在学生对影视作品的啧啧称赞之后，引导学生分析表象之后的一些艺术手段，从而为提高作文水平服务。

3．并用影视作品指导学生把握文章主题主题是艺术作品所描绘的整个形象体系中表现出来的中心思想，又称主题思想。主题是作品内容核心，是作品的灵魂与统帅，既贯穿全部作品，又在其中起到作用。许多学生作文前考虑不足，匆匆动笔，写了半天，读后让人不知所云，这样的作文就犯了主题不明确的毛病。我们可以通过观看影视作品分析其主题，从而逐步提高学生把握作品主题思想的能力。观看完一部作品，我们先要解决的问题是：导演通过这部作品，表达的最核心的想法是什么?民族史诗般的电影《勇敢的心》中交织着国仇家恨，弥漫着爱恨情仇，刻画的人物有的顶天立地，有的猥琐却充满心计，更有的人物处在历史的特殊时期，为了家族，为了自己阶级的利益，放弃了自己的英雄梦想，背叛了民族利益。学生看完后，可能只是觉得主人公华莱士很悲壮，但对于导演的核心想法未必了解，这时教师就要透过这层层迷雾，引导学生看到主人公用生命追求的理想——自由，不仅是个人的自由，也是人民、国家的自由。因此，告诉学生：影视和作文一样，一种艺术形式，作者或导演最关心的首先是想要表达的最核心的东西，这就是主题；各种手法及语言的字斟句酌都是围绕其服务的。

4．弄用影视作品指导学生分析表现手法表现手法是指在艺术创作中塑造形象、反映生活{所应用的各种具体方法和技巧。包括对比、象征、衬托、夸张、托物言志、借景抒情、悬念、照应等，表现手I法运用得优劣，将直接决定作品质量的高低，许多精彩的影片正是运用了大量的表现手法才有更大的魅I力。如《大鱼》这部影片，同学们看到许多情节时捧腹大笑，教师可以借机提问学生，说说你最喜欢的片段，I从而分析里面蕴含的表现手法。有学生说最喜欢爱德；华青年时参加棒球比赛胜利后的场面，当时观众将胜1利者爱德华拥起，抛向空中；而他的一位老乡队员却；垂头丧气，嘟囔着，趁人不备，将主席台的一个花瓶扔：进了垃圾桶，此处应用了对比夸张的手法，很好地刻画了人物形象。再比如说，爱德华经过种种努力终于见到了他心目中的女友时，那是一个阳光初升的早t晨，女友站在二楼的窗口，推开窗子，阳光照在脸上，格外美丽；爱德华站在窗前的草坪上，草坪上一眼望不到边的碧绿，偶尔有几株花点缀其问，美定格在那：一刻。学生分析时感受到了情景交融这种表现手法的强烈艺术效果。影视作品中表现手法产生的艺术效果{深深震撼了学生，他们争先恐后地对作品进行分析，：为文章写作提供了方法指导。用影视作品指导学生学习人物刻画的方法影视作品给人印象最为深刻的往往就是人物形!象塑造，很多精彩的影视作品被人提及，首先就是剧f中的人物。这些精彩人物塑造的成功同样也是我们学生作文追求的目标。然而我们的学生由于阅历有限，}对人物的看法比较简单，这样刻画出来的人物不生动形象。为此，在欣赏影视时，既要思考人物的性格特I征，还要思考使得人物丰富、具有生命力的方法。如I《笑傲江湖之东方不败》，李连杰所扮演的令狐冲角色，很多学生极为喜爱，认为武艺高强、洒脱豪迈、善f良正直、正义感强等，教师可提问学生，你是怎么得出I这样的结论的?剧中这个人物形象是怎么刻画的?于是同学们提到令狐冲豪迈的言谈举止，高超精湛的武f功技艺，和同门师兄弟一起，但卓尔不群的气质以}及在义与情之间苦苦的挣扎……更有学生进行总：结，有人说通过各种描写，语言、动作、神态、心理、外I貌和细节等；有人提出各种手法以及环境、情节的推动等，学生在感性的感知人物形象的生动、刻画得丰满外，理性地分析人物刻画的各种方法，通过观看影片，学生们明白了怎样去塑造一个给人深刻印象的人物形象。

三、利用影视作品解决学生写作易出现的问题

1．不予考虑，任意选择面对浩如烟海的影视作品，有的老师不知所措，选择一些当下最流行的大片，认为流行就是质量高；还有的选择一些自己认为很经典、主题很深刻的影视作品，而学生看过之后未必如此想，这没有考虑到学生的欣赏水平；此外涉及暴力、恐怖的影片是不适合中学生观看的，理应不在选择范围之内。当然，如果能对影片进行适当的处理，可能更适合我们的实际教学需要。

2．有观无感，述多评少俗话说：外行看热闹，内行看门道。学生面对影视作品，常常不自觉被精彩的情节所吸引，从而忘记思考表象背后的内容。他们谈起影视作品，更多的是内容的复述，很少有自己的观点；另外，学生的欣赏能力参差不齐，他们领略到的层次是不一样的，只有进行交流探讨，才会有更多的感想，使得大家都有所收获有所提高。

3．有观有练，以观促练赏影视作品之趣，调学生创作之情，进行影视教学不能仅仅停留在欣赏、鉴赏的层面，只有及时将所感受到的精彩表象，所思考、探讨的深刻内涵，转化为文字，才能得到以观促练的效果。

用感人的影视片打开学生心灵的窗，通过作文将自己美好的心灵展示出来，书写自我。在书写自我时会不断地发现自己的丑陋并进而进发出塑造新我的审美激情。让学生处于一种热爱影视作品——热爱写作——热爱影视作品这一良性的循环中。同时促进语文学习，全面提高学生的语文素养。古语云：“文如其人。”更希望通过写作来完善学生的人格，对学生进行审美教育，启迪智慧，提高悟性，激发创新激情，找出一条适合培养学生真、善、美诗化人生的途径。