提高中职数学教学质量的实践与思考

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摘 要： 由于中职学生数学基础薄弱、对数学存在厌倦和抵触情绪，而中职数学教学的内容却相对较多，几乎涵盖了高中数学的绝大部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等比较强，因此许多学生对数学学习望而生畏，中职学校的数学成绩可想而知。数学是自然学科的基础，它的教学质量深刻地影响着学生智力的发展和其他专业课程的学习。因此，改革中职数学课堂，优化教学，从根本上提高中职数学教学的质量势在必行。

关键词： 中职数学教学质量 教学手段 教学评价

一、引言

在我国现行教育体制中，中职不等同于普通的中等教育，其主要任务就是为21世纪培养所需的中职人才，这就要求学生有较强的实践应用能力、解决问题能力和必不可少的文化基础。数学课程作为一门重要的基础理论和应用工具，其教学更应着重于实践技能的发掘和培养，为其专业课程的学习打下良好基础。由于普通高中不断扩招，中职学生的总体素质有所下降，多数学生数学基础薄弱、学习自控能力较弱、学习兴趣普遍较低、学习目标不明确。同时，数学课程往往在中职学生进入学校后的第一学期就结束了，绝大部分学生在学习上较放松。目前多数中职学校仍然采取传统的数学教学模式，为了使学生在校期间有更多的实训机会，将数学理论教学时间不断压缩，一般每周只有2到4个课时。数学老师为了知识的完整性，过于讲究数学的逻辑性、严密性和系统性，忽视其实用性，以及学生学习思维的开放性。同时，中职目前的多数教材都是由高中数学教材经删减而来，内容不但偏多、偏难，而且与所学的专业实际应用脱节，导致学生对数学感到枯燥乏味，不愿学习数学，常常反问老师“学数学有什么用”。因此，进行中职数学教学改革，进而提高教学质量，已成为中职教学所面临的十分迫切的问题。

二、中职学校数学学习的现状分析

从学习基础上看，大多数学生对概念、公式、性质等理解不深，知识点模糊，没有形成系统的知识体系，对所学习的数学内容一知半解。还有相当一部分学生的计算能力较低，口算的速度慢，正确率低，没有养成良好的数学学习习惯，形成思维模式。

从学习目的上看，中职学生的学习目的非常直接，仅仅只是学会一种技艺，作为一种谋生的手段而已。所以，在中职院校中，学校、老师、学生都对专业技术课非常重视，而对数学这样的基础课程的学习忽略，尤其是对思维难度大的数学更是望而生畏。但是如果忽略基础课堂的学习，只重视实际操作技能的训练，这样的学生往往在专业能力和自身素质的发展上也会受到很大的限制。

从学习方法上看，部分中职学生在学习数学的过程中处被动地位，缺乏钻研精神，无法集中精力听课，课上也不积极动脑思考问题，作业更是马虎应付了事，抄袭现象严重。学生机械、简单的学习方法使得其无法灵活运用知识，发现问题、解决问题的能力较弱。

三、提高中职数学教学质量的策略

1.改革课程体系，整合教学内容，体现以就业为导向。

创建两个模块：基础数学模块和专业数学模块。要求对学生的情况进行摸底以后，对于教材进行重新整合。基础数学模块要求每个学生不论什么专业都要学习，教学的内容包括预备知识、集合与函数、指数与对数、三角函数、解析几何初步、立体几何初步等内容；专业数学模块要满足各类职业岗位群对高素质劳动者的特殊要求。对于数学课程整合，特别说明以下两点：（1）对传统高中教材的三角内容进行划分，满足不同专业岗位的要求。譬如任意角的三角函数的相关内容，是每个学生不论什么专业都要掌握的内容，安排在第一个模块内。把两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线安排到第二个模块，并且重视关于工件计算的培养。（2）对几何内容进行全新规划。熟练运用直线与圆的方程，把它安排在第一个模块。关于坐标轴的变化等内容，安排在第二个模块，它对于机械加工帮助很大。把立体几何内容进行重大调整，弱化证明，强化应用。完全删除冗长的证明过程，把立体几何变成通俗易懂的实践课。教师通过应用定理和公理解决一些实际问题，着重提高学生的空间想象能力，培养学生的创新思维。

2.对不同层次的学生实行分层次教学实践。

由于中等职业学校特殊的校情和生情，学生的数学基础存在着很多的差异，两极分化的情况尤为严重。中职教师要深入地了解学生之间的差异，客观分析学生的学习情况，并根据不同学生、不同基础采取“分层教学”。在分层教学前，必然客观地了解每一位学生的学习情况和学习基础，根据所掌握的情况对学生进行合理分组，这样才能让教学具有针对性和计划性；对学生进行科学的分组后，老师在备课、作业设计的过程中就应该体现层次性和梯度性，针对不同学生的基础提出不同的要求，力争让每一位学生都有不同的收获；同时，在检测学习效果时，也是采取分层测验、评分的方式，用不同的方法让每个层次的学生都获得成就感和学习的动力。在分层教学的过程中，除了因材施教外，尤其要关注学困生，因为他们的基础更为薄弱，他们一直处于“无人关心”的被遗忘的角落，很容易对学习失去信心，所以教师更应该关注他们的学习状态，并采取切实有效的措施走入他们的内心，帮助他们重新树立学习数学的信心。

3.注重教材的加工，挖掘内容的趣味性。

数学知识看来是枯燥且无味的，但它的表达方式和方法、数学的产生和发展，以及数学在实践中的应用却是生动和多彩的，所以对教材做适当的艺术加工和处理，充分挖掘其潜在的趣味性和可操作性，把教学内容转化为激发学生求知欲望的刺激物，往往会达到事半功倍的效果。比如：①注意到“垃”、“圾”、“堆”、“里”四个字都有“土”字旁，在教完集合的交集一节后，教师做一个形象的比喻“交集就是垃圾堆里找得到的”，这样用形象记忆代替了单纯的概念记忆，使学生更加容易弄懂且记住交集的概念。②在数学归纳法的教学中，先做一个小实验：教师接连从粉笔盒里拿出五、六支粉笔，全是白色的，然后下结论：这个盒里装的都是白粉笔，再问学生这个结论是对是错，由这个实验使学生更好地区分不完全归纳法和完全归纳法，又因为学生不懂自然数的序数理论，所以很难直接理解数学归纳法的原理和含义，可以让学生想象多米诺骨牌游戏，再用对比式教学方法引入和讲解。③充分利用口诀，增强学生记忆。由于口诀朗朗上口，会给学生深刻的印象，如把求不等式组解集归纳为“同大取大，同小取小，一大一小中间找，中间没有解不了”；把绝对值解集归纳为“大于号，大于大或小于小；小于号，中间找”。

4.兼顾所有学生，充分发挥评价的有效性。

《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。尤其是对于基础较薄弱的学生更要不失时机地对他们答问中的闪光点加以鼓励，减少他们思想上的惰性。教师评价时要公正、热情，恰如其分。在评价学生的回答时，教师也要让其插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

（1）评价时应做到客观公正，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。教师一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又富于创新思维的想法，在指出不足的同时，应给予鼓励，这样学生的学习热情和创新精神才能得到较好的发展。

（2）教师要善于运用丰富的评价语言。准确的教学语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。语言的生动性、幽默是现代教学中不可或缺的一种教学手段，应使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，增强教学的效果。

5.注意查漏补缺，重树学生的学习信心。

随着普高热的持续升温，中职生源质量不高已是不争的事实。中职生多半缺乏扎实的数学基础，上课难以听懂，作业很难独立完成，少数较好的学生基础知识也不是很扎实，能力不是很强。因此，对他们要给予更多的帮助和鼓励，在教学中要密切注意与初、高中数学教材及本专业的衔接，注意查漏补缺，适当放慢教学进度，把初中数学内容的复习与新的知识紧密结合，给予具体的辅导和学习方法上的指导，使学生边学边补，新旧知识融为一体。在这个过程中，教师要注意根据学生的精神状态，课堂的反映情况，运用幽默风趣的语言，热情的鼓励目光，及时肯定他们的点滴成绩，都能使他们感到成功的喜悦，为学生重建学习数学的信心营造了良好氛围和契机，使学生摆脱对数学的厌烦情绪，从而真正喜欢上数学课。另外，要根据学生的实际情况客观地评价学生的成绩，既要肯定卷面成绩，又要考虑学生平时的努力；既承认学生接受能力的差异，又不让学生失去学习数学的自信心和积极性，利用良性的导向，逐步使学生的学习走上正轨。

四、结语

数学课堂应着眼于人的发展，关注学生的可持续发展。所以，课堂教学中要把握好弹性原则，承认学生的个体差异，允许差异的存在，教师不必对每一位学生都强求一律，允许对同一问题有不同程度的理解，不同层面、不同方法的解决。持续发展的课堂教学，关注的应该是一个个有情感、有血有肉、完整的人。在数学课上，教师不应只引导学生学习数学知识，练习数学技能，进行数学思维训练，还应引导学生用数学的眼光去认识世界，认识人与自然、人与人、人与社会间的关系，养成良好的行为习惯，树立实事求是的科学态度，等等，教师要自觉地将学生获得可持续发展作为教学的出发点和归宿。

总之，要提高数学课堂教学质量，必须认真钻研教学内容和学生实际，才能制定适当的教学目标，才能采取合适的教学方法。课堂教学，没有最好，只有更好，教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为。虽然中职学校的生源质量及学生的学习状态短期内不会有大的改观，但只要我们广大中职教师顺应时代需求，坚定信念，充满信心，努力探索，一定会走出一条有职业教育特色的育人之路。

参考文献：

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［5］李明.提高中职数学课堂教学质量的探讨［J］.职业时空，2011，（2）.

基金项目：江苏联合职业技术学院立项课题――五年制高职课堂教学评价改革的研究（2010-44）。