高职室内设计技术专业研发中心平台建设探析

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自1088年意大利的波罗尼亚大学设置法学学科而首开人类高等教育的先河开始，在长达七百多年的时间里，高等教育的功能都是单一的，即培养职场人士，后世将此功能称为“人才培养”。1810年诞生于德国的洪堡大学第一次将科学研究与教书育人并列，使高等教育具有了第二大功能。上世纪三十年代，美国的威斯康星大学最早将社会服务作为高等教育的新功能，把判断教授的标准与其服务社会的能力结合起来，使高等教育从社会的边缘进入了社会中心。高等教育因而获得了既是社会进步的引领者又是社会发展的助推器双重角色，这使得社会服务成为了高等教育的第三大功能。

高职院校作为我国高等教育的重要组成部分之一，承担着社会高技能、高素质人才培养的责任与使命，立足地方、服务地方始终是其办学的基础与根本，而研发中心作为学校面向社会的窗口，搭建起了学校与社会、教学与实践之间的桥梁，充分发挥出了高等教育的第三大功能――社会服务功能。

教学研发团队建设

决定一个专业的发展水平、人才培养质量，关键还是在于师资。长期以来，由于各方面的原因，高职艺术设计类专业的师资是较为薄弱的，特别是缺乏具有一定理论高度，又具有企业一线经验、工程项目经历丰富的教师，许多教师课堂上讲课没有问题，但做起实际项目却困难重重，更谈不上工作改革与创新，至多只能维持一个基本的教学常态，久而久之，教师的教学内容就容易陷入陈旧和僵化，甚至完全与社会、企业的需求脱节，变成闭门造车式的教与学。而借助研发中心这一平台，教师的角色就发生了大改变，从过去较为单一的教学、科研到产、教、研紧密结合，直接把教师推上了参与市场项目竞争的一线阵地，教师的教不再是照本宣科的教，教师的研不再是理想、重复式的研，教师的产不再是形式化的产，而真正落实到制度、数据、指标等市场运行机制上来，教师之间拉开收入差距，体现能者多劳、多劳多得的分配原则。另一方面，研发中心的运作，客观上要求教师具有相当的专业理论高度与一定的工程项目经历，对教师自身能力也是一种极大的挑战，关键还在于要求教师抛弃工作上求安逸的思想，真正以一个企业设计师的身份来要求自己，以自己的专业理论优势来提升自身的实践能力，不仅手持“双师”证，更是能做“双师”事，而且要比企业做的更好，更加能引领社会创新。

因此在现阶段高职院校，研发中心的成员必然要求由来自学校和企业两方共同组成，让教师的理论专长与企业方的实践经验得到有效的碰撞和释放，转化成更为强大的社会创新推动力。在这样一个平台里，校内教师可以与企业设计师密切合作，共同做项目、共同授课教学、共同开发课程、共同建设项目资源库、共同申报各级课题项目等等，形成一支专业涵盖面较广、人员结构合理、专业素质过硬的教学研发团队，使校企合作、教学革新能真正落实到具体的点上，让学校、企业、社会共同受益，来共同培养高素质的高职人才，相信也只有通过这三方的培养，出来的学生才能真正对接企业，才能真正融入社会。

学生创业平台培育

研发中心不仅给有真能力、想真干事的教师提供了一个自主发展的平台，同时也带动了一批愿意主动学习的学生争相加入，一面积极利用研发中心的“员工”身份出校找项目，一面也紧紧的跟着专业教师一起做项目，在项目中学沟通、学思想、学技能。室内设计技术专业是一个实用性较高的专业，不仅要求学生具有一定的艺术设计素养，还要求学生熟悉相当的施工现场知识，是一门艺术与技术结合非常紧密的学科，许多技能环节的训练单靠学校课堂一方是无法有效组织和实施，需要学生融入到社会职业岗位的真实项目中去训练和学习。试想一个学生在学校期间，没有接受过真实工程项目的锤炼，怎能对一个项目从开始到结束的所有技术环节了然于胸呢？怎能在毕业后迅速适应专业岗位工作呢？因此，研发中心的核心归根结底是要落实到人才的培养上来，通过做项目把教师、学生连结起来，通过建师生研发团队把专业建设和人才培养结合起来，不仅为教师，更为学生提供了一个广阔的自主发展平台，学生的创业热情也在这样的一个平台上，被真正的激发与释放出来。

研发中心设立教师工作室与学生工作室，教师工作室以教师为主体，学生配合教师一起做项目；学生工作室以学生为主体，高年级同学带低年级同学，教师只提供辅的指导与帮助。两个下属工作室在业务、财务、管理等方面都独立运作，自负盈亏，以更有效的激发学生们的创业热情与创业思路。两个下属工作室办公场地进行统一的风格定位与设计，既能体现出各自工作室的特色与性格，又能满足办公、接待、会议、制作、展示等基本工作功能，让师生都乐于到此工作、学习和交流，真正成为本专业新思想、新理论、新梦想的交融与集聚高地，带动师生共同成长。

对外技术服务窗口构建

高职院校除了育人，还应以服务地方发展为己任，将专业建设与服务地方有效结合起来，而这种服务能力的提升必然要求基于各个专业背景的技术服务机构及团队的形成。室内设计技术专业与社会紧密联系度高，凡是有人居住的地方就存在需求，潜在市场十分广阔，项目来源途径多样，且进入门槛相对较低，项目可操作性强，学生容易在短时间内上手，有利于教师之间、学生之间共同形成一个紧密型的技术团队。

专业对外技术服务根据甲方实际情况大致可以分为两类。一类是面向企事业单位或者个人的有偿性技术服务，相对来说技术性要求较高，以教师工作室为主体技术力量，学生辅参与；第二类是面向社会公益化的无偿性技术服务，相对来说技术性要求较低，以学生工作室为主体技术力量，教师辅指导。通过这样的一种分工协作，项目可以得到最优势化的吸纳，有效提升研发中心的技术活力和服务地方的综合水平，真正使技术服务型团队朝着市场定位明确、层级关系清晰、内部分工有序的方向发展。换个角度来说，对外技术服务的终极目的还是要落实到课堂教学、提升教学质量上来，而通过研发中心这一平台，教师可以将大量项目案例充实到自身的课堂教学上来，也随时可以把课堂搬到施工现场，让课堂教学变得更为直观和生动。

工作室教学持续深化

工作室教学已经不是什么新鲜事物了，在全国许多高职院校都已经在应用与推广了，工作室教学的核心在于以真实项目推动岗位能力培养，鼓励学生走出校园寻找设计项目，在完成项目的同时即完成相应能力点的训练，比如业务谈判、客户沟通、设计表达、设计制作、后期指导等。工作室老师更多的时候只是引导者、答疑者和管理者这样的角色，而教学管理则更多的从运作机制体制上给予保证和支持。实践也证明，这种模式符合艺术设计类学科的教学规律，能有效激发师生的创新力与团队意识，把过去单纯依靠教师课堂上讲的教学方式，转变为以学生为中心、项目贯穿式的教学方式，教师不再是灌输式的上课，学生不再是被动式的接受，而是通过主动的探索、分析、归纳，选择自己所需的东西。同时，工作室教学过程也是一种探讨、交流与对话的过程，学生不分年级高低同在一个工作室学习，有效地促进学生间的相互学习与交流，形成互相竞争的良好学习环境。

研发中心是工作室教学的强大助推力，特别是在团队建设、项目来源、校企合作、政策保障等方面能为工作室教学搭建起更好的发展平台，继续不断的深化原有工作室教学，让教师在校就能顺利对接社会项目，让学生在校就能顺利对接职业岗位，形成了课堂可以在校内，也可以在公司和工地这样一种方式，有效促进了教、学、研的良性互动，推动了人才培养质量的稳步提升。

（作者单位：湖州职业技术学院）

作者简介：王利炯，男，（1980.8-），浙江新昌人，硕士研究生，讲师，现为湖州职业技术学院建筑工程分院室内设计技术专业负责人，主要从事室内设计方向的教学与研究。