语文教学中情境式写作方法探究

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摘 要：情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师在指导学生写作时要通过具体的情境让他们学习积累材料，掌握相关叙述、描写的方法，从而使学生的写作水平得到提高。

关键词：语文；情境式；写作教学；探究

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0062-01

情境教学在语文写作教学中有着重要作用，教师运用“情境式”教学指导学生写作会收到良好的教学效果。在平时的写作教学中，只要教师能借助一定的场景，注意激发学生的写作兴趣，学生就会爱上写作，从而不断地提高自身的写作能力。指导学生在具体情境下进行写作可以从下面三方面做起。

一、让学生明白情境式写作的具体要求

大量的调查材料显示：许多学生是不喜欢写作的，这主要与他们的兴趣、阅历、生活积累、学习习惯等因素有关，所以在写作中他们往往会产生许多畏难情绪。情境式写作教学可以让学生置身具体的环境中进行写作，这样他们就会感觉亲临现场，写起来就会感到有话可说了。教师在指导学生情境式写作时，要让他们明白三点要求：一是让他们到具体场景之中，能从具体的环境中找到写作的材料，并能围绕中心进行筛选；二是写作中要善于发挥想象，不能只局限于眼前的场景和材料；三是要让学生融进自己的真情实感，而不是“无病”。

二、掌握情境式的写作方法

（1）指导学生现场观察情境。生活是丰富多彩的，但是对于不同的人来说会有不同的感受，即使是同一问题，不同的人看法也是不同的。为了能激发学生的写作灵感，积累写作材料，教师在平时就要注意指导学生学会观察生活场景，从生活中积累写作的素材。如清明节，教师可以组织学生到附近的革命烈士陵园进行祭扫。在活动开展之前，要告诉学生带上纸笔，把在活动过程中感触较深的内容及时记录下来。同时，对烈士陵园周围环境也要记录下来，学生在活动中眼、手、脑并用，写作自然就有了充足的材料。

（2）运用电教方式创造情境。学生在观察中有时也会受到一定条件的限制，这时教师就可以借助一些现代化的教学手段来辅助教学。为了指导学生练习写作，教师可以播放同学们在某一场所具体活动的录像，这样学生就可以从中找出自己需要的材料进行写作。有时为了进行作文训练，教师还可以从网络上下载一些有价值的视频资料，让学生观看，然后再指导学生进行写作。比如为了让学生进行改写或续写练习，教师可以组织学生观看从网络上下载的《乌鸦喝水》《愚公移山》《龟兔赛跑》等寓言故事，让他们根据具体的场景有选择地进行写作，这样学生借助眼前的材料进行整理、修改，写作起来自然就会有路可循了。

三、如何指导学生提高情境式写作效果

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着科学的发展进步，并且是知识的源泉。情景式写作教学虽然要依托具体场景，借助观察到的材料来进行写作，但是能在材料中找到发挥想象的切入点很重要。所以，在平时的作文教学中，教师还要加强学生对作文想象力的训练，从而让情境写作内容更为精彩。一般地说可以从两方面入手。一是指导学生借助例文进行想象训练。如苏教版五年级上册《黄山奇松》一文，是这样描写迎客松的：“迎客松姿态优美……乃至整个黄山的象征了。”从这段描写中，可以看出作者是亲眼目睹了黄山迎客松，从课文中描写的词句同样也可以看出作者进行了丰富的联想。如从“饱经风霜”一词，可以让读者想象到迎客松年代之久远；从“如同好客的主人伸出手臂。热情地欢迎宾客的到来”的描写中可以看出作者通过想象把迎客松的姿态和特点写出来了。试想，如果作者不置身于现场观察，不进行想象，怎能写得这样惟妙惟肖呢？由此可见，在指导学生进行情境式写作时，还要将观察和想象紧密地结合起来，这样写出来的内容才会更加具体形象。二是为了提高情境式写作效果，教师可以指导学生在写作中运用一些修辞手法。如一位同学在春游后，写下这样一段日记：“今天，老师带领同学们一起去春游，因为平时大家都呆在校园里，就好像是笼中之鸟。如今，我们张开双臂，迈开双脚，尽情地呼吸着新鲜的空气。当我们来到田野，看到了蜜蜂和蝴蝶正在花丛中跳着迷人的舞蹈，远处杨树林中的鸟儿正唱着歌来欢迎我们……”在这段描写中小作者运用了比喻和拟人的修辞手法记录下了春游的经过，因为这是他们亲身经历的，再加上运用一些修辞手法，自然就显得十分生动形象。

四、结束语

情境教学法的核心在于激发学生的情感，所以，教师在指导学生写作时一定要通过具体的场景让他们学会积累材料、掌握相关叙述、描写的方法，然后再加上不断练习，这样学生的写作水平就会不断得到提高。随着时间的延长，他们还会悟出许多的写作门道，从中感受到写作是一件快乐的事情。有了这样的写作基础，学生就一定能把文章写得更加完美。

参考文献：

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