学生评教的现状调查
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学生评教是具有一定需要和动机的学生凭借学生评教标准体系对教师(当学期为自己上课的教师)的教学质量进行评价,是教师课堂教学质量评价的核心成份。学生评教标准体系为教师课堂教学质量标准的核心内容。
目前,学校评教活动气氛亟需改善。总体来讲,学生对评教标准体系的理解不一致,多数学生对评教标准体系的教学态度指标的理解更加合理与深刻,对评教标准体系的教学内容指标与教学方法指标的理解有待调整或深化。学生对评教标准体系的理解受评教标准体系的具体指标的描述制约。学生评教的结果在一定程度上正确地反映着教师教学的真实水平。
河北科技师范学院学生评教现状调查采用问卷调查的方法。调查的对象为学校在读的不同专业的二三年级的本科生。涉及到的专业主要是食品质量与安全、化学、财务会计教育、生物技术、农业资源与环境、植物科学与技术、植物保护、农学、计算机科学与技术、园艺、应用化学和汉语言文学。调查的时间为2008-200年第二学期的学生评教前一至四周。调查问卷发放给研究者任教班级内的被随机选择出来的学生。学生不记名做答问卷。发放的问卷的份数为450份,收回的问卷的份数为419份,收回的有效问卷的份数为394份。调查问卷的内容如下:自身学习、教师教学和学校教学管理方面的需要满足程度、学生评教标准体系的理解情况,评教动机情况、评教行为表现情况、评教活动建议情况等。
一、自身学习、教师教学和学校教学管理方面的需要满足程度
需要满足程度反映情绪状态的积极程度或消极程度。需要满足使人满意,需要不满足使人不满意。满意和非常满意反映两种水平的积极情绪状态,不满意和非常不满意反映两种水平的消极情绪状态,无所谓介于满意与不满意之间,反映情绪淡漠,不明显。
根据“学习满意程度”调查显示,1.3%的学生对自己当前的学习非常满意,30.2%的学生满意,4.3%的学生无所谓,59.9%学生不满意,4.3%的学生非常不满意。“教学管理满意程度表”显示0.3%的学生对学校当前的教学管理非常满意,29.4%的学生满意,16%的学生无所谓,47.2%学生不满意,7.1%的学生非常不满意。“教师教学满意程度表”显示2.3%的学生对给自己上过课的全体教师的教学非常满意,49.2%的学生满意,13.7%的学生无所谓,34.3%的学生不满意,0.5%的学生非常不满意。
数据表明学生评教时的情绪状态是复杂的,更多的学生在想到评教服务的自身学习和强制评教的教学管理时,会体验到生气、伤心、害怕等负性情绪,在想到作为评教对象的教师教学时,会体验到愉快等正性情绪。更多人的情绪体验决定着评教时的心理环境气氛。因此学校目前的评教活动气氛亟需改善。
二、学生评教标准体系的理解情况
河北科技师范学院学生评教标准体系有四类指标即教学态度指标、教学内容指标、教学方法指标和教学效果指
标。每类指标有5个具体的指标。每个具体指标有相应的文字表述。研究者根据多年的教育研究与实践经验,在征求其他教师意见的基础上,针对二个教学态度具体指标文字表述、三个教学内容具体指标文字表述和三个教学方法具体指标文字表述,设计出八个多重选择问题,调查学生对学生评教标准体系的理解情况。
根据“教师按时上课并执行课程表评价情况表”显示,22.1%的学生认为教师准时上下课、不调课、不停课、不缺课等做法非常重要,61.7%的学生认为重要,9.1%的学生认为无所谓,7.1%的学生认为不重要。
根据“教师严格要求大学生评价情况表显示”,10.2%的学生认为教师对大学生的严格要求非常重要,63.7%的学生认为重要,13.2%的学生认为无所谓,12.4%的学生认为不重要,0.5%的学生认为非常不重要。
根据“课堂教学重点理解情况表”显示,53%的学生认为平时课堂中的教学重点是构成知识体系的基本概念和基本规律,7.9%的学生认为是期末考试或结业考试中容易出现的内容,17.3%的学生认为是教师明确告知的重点内容,7.1%的学生认为是教学难点,4.8%的学生有区别于上述四种选项的自己的独特的理解,9.9%的学生综合拥有上述五种观点中的若干观点。
根据“学生能力素质的理解情况调查”显示,2.5%的学生认为通过课堂教学培养的学生能力素质主要指学生做题能力,9.6%的学生表示不清楚,5.6%的学生认为指学生提问能力,61.4%的学生认为指学生理解能力,11.4%的学生有区别于上述四种选项的自己的独特的理解,9.4%的学生综合拥有上述五种观点中的若干观点。
根据“课程(学科)前沿和发展动态理解情况调查”显示,11.2%的学生认为课程(学科)前沿和发展动态主要指课程(学科)的基本知识点和技能点,36%的学生认为主要指课程(学科)的重点知识和难点知识,41.1%的学生认为主要指课程(学科)的最新的知识点和研究水平,4.1%的学生认为主要指课程(学科)的最新版教材的知识点,1.3%的学生有区别于上述四种选项的自己的独特的理解,6.3%的学生综合拥有上述五种观点中的若干观点。
根据“对教材及参考书选用恰当的理解情况调查”显示,6.3%的学生认为教师恰当选用教材及参考书,注意因材施教,是恰当使用教材及参考书,教会所有学生,17.3%的学生认为是恰当使用教材及参考书,教会教学内容,18.8%的学生认为是选择好的教材及参考书,采用相应方法,46.2%的学生认为是选择好的教材及参考书,注意学生实际,3.3%的学生有区别于上述四种选项的自己的独特的理解,8.1%的学生综合拥有上述五种观点中的若干观点。
根据“常用课堂教学方法的种类数量调查”显示,38.3%的学生能区分出2种及其以下的常用的课堂教学方法,35.8%的学生能区分出3种常用的课堂教学方法,19.5%的学生能区分出4种,4.8%的学生能区分出5种,1.3%的学生能区分出6种,0.3%的学生没有明确表示。
根据“学生自学能力发展影响因素的调查”显示,6.1%的学生认为影响学生自学能力发展的最重要的因素是教师在课堂上提供自学的机会,29.9%的学生认为是教师在课堂上提供的学习方法指导,11.9%的学生认为是自己的课堂学习实践,35.3%的学生认为是自己的课外学习实践,3.8%的学生有区别于上述四种选项的自己的独特的理解,12.9%的学生综合拥有上述五种观点中的若干观点。
数据表明,首先,总体学生对评教标准体系的理解不一致。每个具体指标的不同理解或评价均有相应比率的人数分布(“非常不重要”选项理解没有人数分布);其次,多数学生对评教标准体系的教学态度指标的理解更加合理与深刻,83.8%的学生有正确的教学时间态度指标的理解,73.9%的学生有正确的教学要求态度指标的理解;还有,多数学生对评教标准体系的教学内容指标与教学方法指标的理解有待调整或深化,课堂教学重点应至少为四种选项理解的组合,而实际的不同组合的人员比率只为9.9%,通过课堂教学培养的“学生能力素质”应至少为学生做题能力、提问能力与理解能力的组合,而实际的不同组合的人员比率只为9.4%,课程(学科)前沿和发展动态应指课程(学科)的最新知识点和研究水平,而实际的拥有此观点的人员的比率只为41.1%,对“教材及参考书选用恰当,注意因材施教”,学生应自己理解到恰当选择与使用教材及参考书,根据学生与教学内容的实际情况,采用相应教学方法,而实际的自己理解的人员的比率只为3.3%,影响学生自学能力发展的因素应至少为四种选项理解的组合,而实际的不同组合的人员比率只有12.9%;最后,总体学生对评教标准体系的理解受评教标准体系的具体指标的描述制约,如“教学方法多样”指标要求中的“多样”没有相应的具体数量,而不同的具体数量对应着不同的人员比率,能区分出的常用课堂教学方法的种类数量对应着不同的人员比率,且数量越大,人员比率越小,即“多样”没有构成对总体学生的统一要求。
三、学生评教的动机、行为与建议
学生评教的动机、行为与建议直接地、全面地反映评教活动的真实情况,制约着评教活动的现实价值。
根据“学生评教动机情况调查”显示,7.9%的学生的评教动机是为查看本人成绩,能在下学期选上课,41.1%的学生的评教动机是为教师教学活动改进提供反馈信息,28.2%的学生的评教动机是为学校教学管理水平的提高提供教师授课反馈信息,8.6%的学生的评教动机不明确,2%的学生的评教动机是区别于上述四种动机的自己独特的愿望,12.2%的学生综合拥有上述五种动机中的若干动机。
根据“学生评教行为表现情况调查”显示,51.5%的学生的评教行为是非常认真仔细地填写,37.3%的学生凭印象大致填写,4.6%的学生不加思考地随便填写,2%的学生请其他同学,3.3%的学生有区别于上面四种行为的自己独特的行为,1.3%的学生综合拥有上面五种行为中的若干行为。
根据“学生对自己评教行为的评价情况调查”显示,64.5%的学生认为自己的评价是客观公正的,7.6%的学生认为自己的评价有明显的主观好恶,16.2%的学生认为自己很难综合判定教师一学期的表现,7.4%的学生认为自己不易操作评价指标体系,1.3%的学生有区别于上面四种评价的自己独特的评价,3%的学生综合拥有上面五种评价中的若干评价。
根据“学生评教活动建议情况调查”显示,44.7%的学生的评教活动建议是坚持改善学生评教活动,22.6%的学生的评教活动建议是增加学生对自己和一起上课的全班同学的评价,19.8%的学生的评教活动建议是维持学生评教活动现状,5.1%的学生建议取消学生评教活动,5.8%的学生有区别于四种建议的自己独特的建议,2%的学生综合拥有上述五种建议中的若干建议。
数据表明学生评教的结果在一定程度上正确地反映着教师教学的真实水平。多数学生配合学校,参加评教活动。69.3%的学生有良好的评教动机,积极主动地参加学校组织的评教活动,88.8%的学生非常认真仔细地评教或针对教师实际情况评教,64.5%的学生认为自己能客观公正地评价教师的教学质量,87.1%的学生建议坚持改善学生评教活动,或增加对自己和全班同学的评价,或维持学生评教活动现状。
作者单位:
河北科技师范学院教育学院