小学语文阅读新策略探究

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摘 要：新课程改革已经实施多年，我国的教学工作也发生了巨大的转变。从教学理念到教学实践，都在逐步从传统束缚中走出来，新课标提倡“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为各学科教学工作的方针。就新课改背景下小学语文阅读教学过程中存在的问题进行分析，对如何提高语文阅读教学效率进行创新性研究。

关键词：课改；理念；自主；合作；阅读；创新

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标也确立了综合性阅读、探究性阅读、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。因此，在新课改背景下，对小学语文阅读教学进行创新研究有着必然性。

一、学生默读、学生朗读与学生感悟相结合

《义务教育语文课程标准》指出阅读的基本技能是朗读、默读、阅读感悟、理解能力、阅读积累、体会标点符号的用法和阅读的习惯等，这些要求有较强的针对性和一定的梯度，体现了《义务教育语文课程标准》对小学各个学段阅读教学的不同要求。因此，教师在进行阅读教学时要重视学生的默读教学，将默读、朗读、感悟、理解、积累等相互结合。对于朗读就要求学生在课堂中“正确、流利、有感情地朗读课文”，并对不同年级的小学生使用普通话的程度有不同的要求，如：第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，而第三学段是“能用”。对于默读新课标也有明确要求，第一学段是“学习默读”，第二学段是“初步学会默读，做到不出声、不指读，第三学段是“默读有一定的速度”，默读一般每分钟不少于300字。小学语文教师在进行阅读教学时要把默读摆在重要的位置上，通过默读提高学生自己感悟的能力，默读也是学生日后进行阅读的主要方式，因此，培养学生的默读能力十分必要。

二、教师整体性和系统性的引导与学生阅读感悟相

结合

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。阅读中的学生感悟是学生凭借自身的语言基础来进行思考的，而将学生感悟与教师较为整体和系统的引导相结合能够让学生从文章的文字中进行多方面、多层次的把握，从而获得语言的表象和深层的意义，进而提高学生的阅读理解能力。例如，教师在教“燕子”时，首先要引导学生把握整篇文章的核心内容，让学生通过读书感悟，体验课文描写的意境，接受美的熏陶；然后引导学生在阅读的基础上吸收、积累课文语言，丰富自身的语言储备和语感经验；最后，让学生自己用简单的几句话发表对本篇文章的学习心得体会。最终，通过教师对难点重点的再讲解以及对课后题的处理，完成了整篇文章的学习。这样，学生在教师的引导下，通过自身的学习感悟和思考获得了学习语文的知识和能力。

总之，教师要确立阅读教学新理念，努力建构具有针对性、操作性的阅读教学模式，并总结相应的教学方法，创新教学途径，让阅读教学改革成为必要的教学活动，培养学生的阅读习惯，全面提升学生的阅读能力。

参考文献：

徐友挺.小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨.新课程研究：上旬刊，2012（5）.

（作者单位 江苏省新沂市草桥小学）