阅读教学中有效提问的应用探析
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摘 要：课堂提问是阅读教学中引领学生感知课文大意、体悟文本情韵、汲取写作方法的重要策略。紧扣课题提问，唤醒学生阅读期待；紧扣文眼提问，促发学生整体感知；紧扣情眼提问，丰盈学生认知体验；紧扣总结提问，激发学生拓展联系，从而借助提问让阅读教学更有效。
关键词：唤醒期待；整体感知；丰盈体验；拓展联系
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0090-01
课堂提问是阅读教学中引领学生感知课文大意、体悟文本情韵、汲取写作方法的重要策略。但在教学实践中，我们发现课堂教学中“是不是”“好不好”“对不对”等封闭实验的“虚”问充斥课堂。这就要求，教师要把握理解文本的切入口，提升问题辐射的覆盖面，促使学生与教师、与文本的深入对话，实现主导与主体地位的巧妙融合。
一、紧扣课题提问，唤醒学生阅读期待
题目是课文内容和意蕴的窗户，是作者谋篇布局的抓手，更是行文思路的准绳。扣准了题目，也就把握了文本内容的精华、课文内涵的核心，起到厘清线索、串联全文的作用。阅读教学就应该依据题目，开掘出统领全篇的核心主问题，就能够有效地引发学生的阅读欲望，唤醒学生的阅读期待。例如在教学《黄山奇松》时，教师敏锐意识到这个简洁的课题不仅仅交代时间和对象，更加描述了对象的最大特点――“奇”。这种课题不仅提炼了内容，凸显了主旨，更是引领学生深入文本的有效“题眼”。因此，教学伊始教师板书课题故意将“奇”字用红色粉笔放大，并引导学生就题质疑：黄山的松树奇在哪里？这些松树与其他的松树哪里不同，会被称为奇松？有的学生说：“那些特别的松树不是一棵两棵，而是一整片整片，我想看看这种景象！” 一个“奇”字，激发了学生的多向思维，学生循着自己的疑惑走进课文，在形成模糊画面的过程中形成了对课文的“期待视野”，阅读的欲望被充分激发。
二、紧扣文眼提问，促发学生整体感知
古人作诗，多有诗眼，诗人常常将自己的情感和体悟蕴藏在诗眼之中。阅读教学中，抓住了诗眼，就扣准了诗歌基本的情感基调和价值取向，起到牵一发而动全身的效用。如《枫桥夜泊》的“愁”字，《清平乐・村居》中的“醉”字，《望洞庭》中的“和”字。入选教材的白话文都是文质兼备的典范之作，是语言形式和价值意蕴高度融合的范例。因而，这些文本的文眼常常蕴藏在文本主旨的中心句上。找准这些情愫聚集的文眼，就能起到“提领而顿百毛皆顺”的教学效果。以《广玉兰》一文为例，课文最后，作者深情表述“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。这一总结之言就是课文的文眼。教师颠覆文本顺序，在教学之初，就引导学生围绕这句话中的“幽香纯洁”与“生命力”，面向全文梳理整合课文内容，从而厘清作者的行文思路，让学生感知文本的整体结构。
三、紧扣情眼提问，丰盈学生认知体验
语言是情感的载体，是作者表情达意的工具。语文教材中的很多课文都蕴含着丰富的情感元素，或淡雅，或浓烈。只有依据文本的语言，探寻字里行间的真情意蕴，学生才能真正走进文本，与作者深入对话。因此，围绕着文本的情感之源进行质疑设问，无疑是阅读教学的有效方式。例如在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，教师就紧紧围绕着课文情感之源引导学生进行深入思考：“作者在第一次抱母亲时才发现母亲竟然这么轻，此时的作者为什么会感到难过呢？”继而引导学生紧扣课文语言中的三个“想不到”，让学生在感知“竟然”一词所表达的情感之后，体会母亲一生所承载的“重担”。由此，学生依循着文本的语言，逐渐走进人物的内心世界，感受到母亲为操持一家所付出的巨大精力，从而深深地感受到课文中三个“想不到”所承载的作者情韵。感悟之后，学生的朗读声情并茂，作者的语言仿佛“皆若出自吾之口”。这一教学过程中，文本之情、作者之情、学生之情交相辉映，共同构成了语文课堂教学的磁场。在这则案例中，教师并没有将教学的时间平均分配，逐个击破，而是将教学的重心聚焦在文本的“情感之源”中，引导学生在品悟语言、体悟人物、诵读感知的过程中，真正走进文本，丰富了自身的情感体验。
四、紧扣总结提问，激发学生拓展联系
课堂教学的结束意味着新一阶段教学的开始。在阅读教学中，好的结果并不仅仅是对课文的总结与提升，也不是对课堂教学过程的回归与提炼。阅读教学的结尾应该落脚于当下，着眼于发展，尽量形成“课虽尽而意无穷”的效益。在这个过程中，教师可以想方设法链接课堂内外，在拓展学生认知范畴的基础上开阔学生视野，提升语文素养。例如在教学《虎门销烟》时，结束课堂教学之前，教师引导学生认真观察课文中的插图，引导学生想象和思考：看到奔涌的大海将鸦片吞噬，看到浓浓的火焰将鸦片化为灰烬，你再看看这幅林则徐的画像，看看这尊林则徐的雕像，你想对这位民族英雄说些什么？在课堂教学行将结束之际，教师这样的引领设问，不仅仅有效地链接了课文的内容，也充分调动了学生内在的情感认知体验。两者巧妙融合，真可谓“余音绕梁”，学生的情感波动由课堂延伸到了课外，一句句动情的语言中流淌着学生发自肺腑的心声。
课堂教学中，提问是一种策略，更是一门艺术。只有将文本解读与学生实际需求高效结合起来，课堂教学才能演绎出提问的精彩，才能铸就高效的课堂。
参考文献：
[1]祝新华.成才视角下语文阅读教学中自主讨论教学模式研究[J].成才之路，2014（33）.
[2]吕元成.小学语文阅读教学的审美构建[J].读与写，2012（08）.