融合移动学习的大学英语教学新模式分析
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【摘要】随着教育体制的改革以及信息时代的发展，大学英语的教学模式也会相应发生改革。随着远程学习和电子学习等新型学习模式的涌起，移动学习模式后来居上，在灵活性、自主性等学习特征上表现出了一定的优势。鉴于此，本文主要通过分析移动学习的基本内涵，说明其与大学英语教学融合的必要性以及实用性。
现阶段，对于移动学习模式的概念学术界与教育界并没有作出统一的限定，但是在整体思路上表现出了一定程度上的统一，即移动学习就是指能够使用任何移动终端设备，进行随时、随地的学习。其内涵与大学英语教学的开放性特征保持了高度一致，因此本文对融合移动学习的大学英语教学新模式的分析具有重要意义。
一、移动学习概述
1.移动学习的内涵与外延。移动学习方法与传统使用印刷材料或者电子词典等设备进行的学习存在着明显的不同，移动学习使用的设备主要表现在移动电话、PDA和笔记本电脑等特征的无线移动计算设备。在应用移动学习模式的过程中，学习者不会受到空间的限制，可以进行随时随地，不同目的与方式的学习，也就是说，教师与学生均是处于移动状态下。
移动学习之所以可以实现，其主要技术支持来源于计算机技术与互联网技术的共同作用，也就是一般意义上的移动互连技术。在学习过程中，可以形成教师与学生之间的双向交流，是一种轻松自由的学习方式。
2.移动学习的特点。移动学习的特点可以概括为：形式上移动，内容上互动，实现方式必须是数字的一种学习模式。其中形式上的移动主要表现在学习环境、地点、资源以及学习者本身。数字化的实现方式主要是指移动学习中利用的设备必须是数字的，目前较为常见的就是移动手机、PDA和便携式电脑。以上特点表现出的是移动学习的优点，然而在移动学习模式中也存在一定的缺点，即移动学习很容易受到外界环境的干扰，是一种个性化与情绪化的过程。
二、大学英语教学中融合移动学习的必要性
首先，分析国内传统的或者现有的大部分高校在英语教学的过程中表现出的共性问题如下：1.学生只注重理论学习，不注重练习。2.教学设计内容单一乏味，不能够引起学生的兴趣。3.大学英语学到的知识利用率不高。4.英语学习不适合大学自主学习的开放性特征等。
总结上述问题不难发现，其核心桎梏在于对学生的约束力太强，使得学生不能够学到需要的英语知识。移动学习模式的引入可以在传统的正规标准化课堂中注入一些新鲜的活力，这种非正式学习方式可以打开学生的视野，增加学习的主动性，培养学生个性化的学习习惯，从而使其在就业过程中形成一定的目标方向。因此，从培养学生个性化以及自主化发展的角度分析，引入移动学习模式是必要的。
其次，能够呈现出综合多媒体元素的移动终端设备给学生学习英语、练习英语以及模拟语言应用情景均提供了较大的支持作用，这种开放式、自由式的移动学习特征更符合现代的英语学习理念，满足了当代大学生对于英语学习的需求。因此从这个角度分析，融合移动学习模式是必要的。
三、融合移动学习的大学教学模式
大学英语的教学目的只有一个即提高学生的英语表达能力，为了这一目标学生要掌握好基本的语法知识、相关语境的表达、英语交流技巧以及必要的语气词用法等。然而传统的大学英语教学中过分看重语法知识的讲解而忽视了其它环节的练习，从而使得学生在英语表达过程中存在较多难以攻克的难点。为了解决这一不利现状，引入融合移动学习的大学英语教学模式是必要的，如图1所示。
为了保证融合移动学习的大学英语教学模式可以在学生学习过程中发挥出较好的效果，教师在教学过程中需要做到以下几方面的要求：
首先，教师在课堂设计过程中要留出一部分的时间验收学生的英语学习情况，判断学生能力水平的基础上进行有针对性的引导，使学生在英语学习的过程中具有一定的学习目标。同时，在布置课程任务的同时将移动学习元素引入其中，引导学生进行英语移动学习。
其次，教师可以通过微信建群或者QQ建群的方式，定期在群里分享与英语相关的小知识或者小故事等，其形式可以是小视频、文章、或者是以MP3的方式均可以，同时鼓励学生也进行相关内容的分享，从而在分享的过程中加强移动学习的自主能力培养。
最后，教师要针对移动学习情况进行整体式的验收评价，但是评价方式的选取要保证一定的技巧，避免使学生感受到老师是在检查作业任务，降低对学习模式的改善效果。一般的评价方式可以包括与学生的对话交流、学生之间自主构建小组或者组织学生进行定时分享等。
综上所述，随着计算技术与互联网技术的发展，移动学习成为大学英语教学模式实现改革的基本路径。融合移动学习的大学英语教学模式可以在一定程度上改善传统教学模式中存在的问题，解除学生学习英语过程中存在的桎梏，并且为学生提供了一条个性化、自主化发展的英语学习道路，使学生可以随时随地的学习自己想要学习和了解的知识，对于学生未来的发展具有较大的帮助。
参考文献：
[1]王伟.大学英语移动学习系统模型研究[D].东北师范大学，2011.