用“换位”唤醒心灵

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近年来，由于诸多因素的影响，学生离家（校）出走的现象越来越普遍，尤其是初中学生，当他们的自我意识与沉重的学习压力形成了激烈的冲突，并认为学校、家庭均不能排解时，为逃避问题就会离家（校）出走，有的学生甚至身无分文，也会在冲动之下一走为快。对这类问题的处理我摸索实践过一段时间，逐步认识到 “换位思考”是解决这一问题的较为有效的方式。

【案例】

上学期某个周一的早上，学生黄某的家长打电话问孩子是否到了学校。原来，班上的黄某同学周末没有回家，也未给父母打过招呼。这位家长在电话中无奈地说：“杨老师，你给我出出主意吧，我现在真不知道该怎么办了。”接完电话，我的心情也异常沉重，因为这是黄某第三次离家出走了，前两次的处理方式基本相同：家长、老师先将学生指责、训斥一番，再叫学生承认自己的错误，最后做出下不为例的保证。

一番思索之后，我意识到前两次的教育之所以没达到预期的教育目的，是因为那种流于形式的处理办法缺乏有效沟通，根本不能触及学生的心灵，更起不到促使学生痛改前非的作用。现在解决问题的关键是让学生深刻意识到离家出走给父母和自己所带来的诸多不良后果，而做到这一点的前提是要消解师生之间的交流障碍，创造情境和条件让学生敞开心扉，意识到问题的严重性。

两天后，黄某终于回到了教室。为了收到更好的教育效果，在让他“换位”之前，我自己先换了回位，将黄某此时的心理动态仔细揣测了一番。我决定不忙找他谈话。

上课的时候，我发现他特别安静，低着头不时用余光试探着我的态度。晚自习前，他终于憋不住了，慢吞吞地走进了办公室，胆怯地叫了一声老师之后，就再也不说话了，我知道他又在等待我的“暴风骤雨”。

为了稳住他的情绪，我站起身，轻轻地抚摸着他圆圆的脑袋说：“怎么样，知道错了吧！”我的这一举动让他很吃惊，他喃喃地说：“我错了，下次再也不犯了。”我示意他坐下，和蔼地对他说：“知道错了，也是一个了不起的进步，但是，俗话说‘吃一堑，长一智’，关键是为何要犯同样的错误。”

他说：“这段时间父母一直在我面前唠叨，说我成绩差，又不努力，我的心情很烦燥。周末放学后，一个小学同学约我出去玩，这个同学以前对我很仗义，我觉得不好推辞，于是就去了。”我又问他：“在朋友与父母之间，你选择了朋友，为什么不考虑一下你父母的感受呢？回家后你发现你的父母特别是妈妈有什么明显变化吗？”他沉默了一会说：“爸爸、妈妈眼睛红肿，嗓子嘶哑，我出走后，他们肯定非常难过，非常焦急。”我因势利导：“老师给你布置一个作业，通过想象写出你出走后父母的心理感受和可能做出的举动。”他很爽快地接受了任务。

第二天一早，他就将“作业”交给了我，我吃了一惊，洋洋洒洒几大篇。他写道：“在我出走之后，父母会吃不下饭，睡不好觉。他们会放下手中的一切工作，分析我出走的原因，多方打听我的下落，并饱受痛苦和失望的煎熬。他们会担心我在外面的饮食起居和一举一动……我的出走是对父母的一个沉重打击，是对他们精神的无情折磨。将心比心，我现在才明白，我是个典型的不孝之子，离家出走带给我自己的是极度的不安，带给父母的是无尽的悲苦……”

为了巩固已有的效果，我又让他将出走这几天的所为所感，特别是所吃的苦头详述出来，让他对自己的错误有更为深刻的认识。

后来，在老师、家长和班上其他同学的关心帮助下，黄同学的学习有了一定的起色，再也没离家（校）出走。

【启示】

成功的教育取决于多种因素，其中一个重要因素就是教师与学生之间、家长与子女之间的沟通。适时运用“换位思考”是提高沟通质量、达到教育目的的有效途径。一方面教师要引导学生学会“换位思考”，学会为他人着想，学会客观地看待问题，把教育的主动权交给学生，充分挖掘学生的内在自我教育潜力，帮助学生提高换位体验、自我剖析、自我控制的能力，让学生实现真正意义上的道德内化；另一方面教师在解决学生中存在的各种“疑难杂症”时，也应设身处地站在学生的立场上思考问题，把单纯的思想教育过程转化为丰富的情感交流过程，消除沟通障碍，营造和谐氛围。如果班主任忘却学生身心发展的特点，只会用“盛气凌人”和规章制度去压制学生，堵塞了沟通的渠道，学生的心灵之花就会因缺乏适宜的土壤而过早凋谢，甚至会走向教育目标的反面。（作者单位：重庆市长寿区龙溪中学校）