小学思想品德课教学实效性探究

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摘 要：思想品德课对培养学生良好习惯和综合素质起到了非常重要的作用，在小学开展思想品德教育已经成为小学课程的一项重要内容。学生的生活及其社会化需求是小学思想品德课程的基础，提高德育的实效性是小学思想品德课程的追求。

关键词：思想品德；教学实效；探究

新课程标准明确提出：品德与生活课程以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，而品德与社会课程则以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。学生的生活及其社会化需求是课程的基础，提高德育的实效性是课程的追求。那么，小学思想品德课如何教学，才能切实提高育德的实效性呢？

一、情境创设，调动学习激情

真情可以感染，激情可以传递。只有拨动学生的心弦才能奏响动听的乐章。在教学前，教师应对学生的生活环境、家庭背景有所了解，根据现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，以自己及身边熟悉的事物为切入点提供生活体验，从而点燃学生的激情，激发学生的学习积极性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在实际教学中，激发学生学习思想品德课兴趣的方法有

很多。

1.创设真实的生活情境

如，在教学品德与社会六年级下册第一单元《科技带给我们什么》一课时，结合我们身边的事物，如电视、电脑、互联网带给我们生活的便利，让我们足不出户，可以看到外面精彩的世界，可以玩游戏、上网、购物等，同时创设情境，启发学生想象、表演和思考：假如我们生活在没有电的时代，我们的生活会是什么样子？你想对发明家、对自己说些什么？对这样的情境和问题，学生会产生浓厚的兴趣，同时积极地去思考，去探究，对他的人生态度、世界观、价值观的形成都会产生重大影响。

2.讲故事激趣

如，在教学《战争风云下的苦难》一课时，讲述一名伊拉克少女战争中看到的、听到的、自己所亲身经历的故事入手，让学生从这一双双眼睛、一幅幅画面、一段段日记中仿佛身临其境，设想战争状态下人们的生活场景，让学生真切感受到和平的可贵，培养了学生爱好和平、热爱祖国的情感。

3.扮演角色，体验生活

在教学中，有很多的故事情节和一些场景，都可以让学生自己上台表演，扮演不同角色，让学生领悟文本中的思想内涵。例如，在教学《社会文明大家谈》一课时，让学生表演生活当中的一些场景和生活片段，让学生判断哪些现象是文明的，哪些现象是不文明的，你对他们说些什么？你以后该怎样做？学生在轻松愉快的氛围中，对道德的认知在不知不觉中得到内化，对他以后的言行起到很好的规范作用。

二、课堂教学活动化

儿童的道德观主要是通过活动去主动建构，而不是依赖教师的直接传授。在思想品德课堂上，教师应寓教于活动之中来实现教育目标。教学应生活化、活动化，将情景剧、小品表演、辩论会等活动形式应用于课堂。比如，表演乱扔、乱吐、乱画，表演学雷锋助人为乐，表演不遵守交通酿惨剧等场景，学生扮演不同角色，感知不同人物的言行，从而自觉构建尊老爱幼、礼貌待人、爱护公物、保护环境、遵守交通规则等品德和行为习惯。在活动和辩论中，教师为学生搭建互动交流的平台，是活动的组织者、参与者，师生之间、生生之间可以畅所欲言，是生命体之间不同认知和不同情感之间的平等对话与交流，是对周围人和事物的冷淡与热情、漠视与爱心、放纵与自我约束之间深层次的思想碰撞，学生获得的是辨别对与错、是与非、爱与恨、真与假、美与丑的情感体验。

三、课程育德与实践活动相结合

在思想品德课堂教学以外，还要组织学生参与一些社会实践活动。孩子在实践活动中通过观察、讨论、制作、交流等方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识和经验。在教学《保护环境》一课时，我布置学生调查学校附近龙溪河的现状：河边生活垃圾成堆，造纸厂排放大片白色泡沫，污水呈暗褐色，臭气随风飘散；再调查走访了解二十年前的龙溪河旧貌。学生掌握第一手资料，再收集整理，探究其污染原因，提出河水治污、保护水资源合理性的设想和解决方案。学生在实践活动中，走进大自然，真实了解社会，经过观察、体验、收集、整理、分析和感悟，获得对社会道德、社会价值观和人的行为方式的思考和判断，获得创造性和实践能力的发展，从而最终实现提高学生思想道德素养的目的。

思想品德课是一门集思想性、知识性、趣味性于一体的学科，涉及面非常广泛，理论深刻。学生随着年龄的增长，生活经验、社会知识不断丰富，其独立意识和自我意识也在增强，他们渴望和教师建立一种平等和谐的关系，而不喜欢教师高高在上的架势和盛气凌人的说教。所以，在教学中，多给予学生赞赏和鼓励，精心创设情境和组织学生丰富、开放、多样化的活动形式，强化学生的主体意识，发展儿童的自主性、独立思考与判断能力，养成良好的品德和行为习惯，提高学生的思想觉悟和道德素养，增强思想品德课的实