山区语文情感教学实践
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摘要：情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化。以情感教育所特有的魅力，成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途经，成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0047-01
语文具有工具性和人文性相统一的特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，因为语文素养不仅是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，全面地提高学生的语文情感、语言修养、学习习惯、思维品质、审美情趣、良好个性、健全人格、文化素养等语文素养，在新的世纪具有深远的意义。
情感教育作为素质教育的一项重要内容，随着素质教育逐渐深入，情感教育的理论和实践也在不断的发展。教育界越来越多的人认识到，情感在素质教育、在学生发展过程中的重要地位和作用，而且新一轮课程改革成功的一个关键因素，就是看我们能否运用好情感教育。
本文在情感教学理论的基础上，结合自身的教学实践，对山区初中语文情感教学的实践进行了研究，在教学实践中进一步演绎归纳出具体的模式和策略。 简要阐述了情感教学的相关理论，主要包括情感教学的含义和特征、语文情感教学的界定，以及初中语文情感教学的特征，并阐述了初中语文情感教学的价值及意义；对山区初中语文情感教学的现状进行了调查，并分析了其存在的主要问题：最后，根据存在的问题，有针对性地给出了山区初中语文情感教学的实施对策和建议。
1.山区语文教学现状
没有哪一门学科像语文一样富有诗意，因为它直接面对的是人类高贵的精神和优美的心灵，关注的是人诗意的生存。如果不能激发全体学生学习语文的热情，继而激活其生命的热情，这样的语文教学应该说是失败的。
山区初中生父母的学历、职业分布如何，是我们首先要了解的一个问题，因为它可能影响到学生的语文学习，据了解，有半数以上的家长都是在外地打工或经商，孩子由爷爷奶奶或外公外婆照看。由此可见，在山区，大部分学生的学习缺少良好的家庭文化氛围。我们知道，家庭教育与学校教育有着密切联系，为学校教育提供物质基础和精神基础，但在山区，学生的学习是很难得到家庭实质性的帮助的。
而在初中语文教学中，受“应试教育”的影响，“满堂灌”、“填鸭式”等传统教法仍根深蒂固，教师只重视知识的传授、能力的训练，教师与学生之间，思想感情没有相互交流，缺乏理解，没有民主平等，在这种情况下，初中语文情感教育的效果也就可想而知了。
2.山区初中语文情感教学的实施对策和建议
2.1 提高情感投入，消除负面影响。教师的情感投入首先表现为“爱”，对学生的爱，对所教学科的热爱和对教育事业的爱。没有爱，就没有教育。一个没有“爱”的教师是不合格的教师，不仅不能教书育人，反而会误人子弟，贻害四方。作为一名称职的人民教师，应具有热爱教育事业、热爱所教专业、热爱学生的情感，“捧着一颗心来，不带半根草去”。对教育教学工作具有强烈的事业心和责任感，授业无私，诲人不倦，尊重学生，诚恳、热情，待人平等。教师的爱可以激励和鼓舞学生，增强学生的自信心和学习成功的决心。教书育人不同于一般工作，它培养的是有思想、有情感的人，而不是一般的物质产品，它要求教师要比其他工作者投入更多的爱和精力。
2.2 增强角色意识，塑造良好形象。教师的角色意识指的是“在从事教育教学实践活动中，经常用教育者的标准衡量其心理与言行，自觉地认识、评价与调节其行为的心理活动。”
教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，能否经常意识到自己是教师，这直接关系教师事业心、责任感以及对教育事业和学生的情感倾注。实践证明，教师只有经常意识到自己是教师，意识到社会对教师角色的期待,才能增强对教育事业的情感，形成良好的心理品质。增强教师的角色意识，时刻提醒自己：“我是个教师”，可以促使教师以教育者的标准来要求自己，规范自己的思想言行，从而实现为人“表率”的目标。在教育教学过程中,教师既要以自己的专业知识、教学与教育的方法技能去影响学生，同时又要以自己的人格魅力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。在教师感染力的影响下，教师的要求易于转化为学生的需要。
2.3 拓展社会中丰厚的情感素材。语文的外延就是生活的外延，无限丰富的社会生活就是一部无字的语文教科书。传统语文课堂教学曾或多或少的割断了语文教学与广阔的社会生活的联系，使语文教学失去了源头活水，成了脱离语言实际运用的机械训练。生动活泼的课外生活是学生学习语文，进行情感体验的重要阵地，学生只有深入到生活中，细心观察，深刻感悟，学会了如何生活、如何做一个人情练达的人，才是真正学好了语文。情感是社会实践的产物，实践活动是情感形成和发展的基础。
虽然现在的语文情感教育仍存在着诸多问题，仍有很多不足，可喜的是已经有了许多可贵的探索，一些教育模式已在实践中得到了较好的验证和推广。比如 80 年代初，特级教师倪谷音提出“愉快教育”的教育模式，并在上海市一师附小实验，取得很好的效果。情感教育的理论还有待发展和研究。但相信，随着教育改革的不断深入，情感教育发展的步伐必将更快更稳。当然，我们应当对教育的目标和价值保持清醒的认识。不能刚刚拯救了情感教育，一不小心又把理智教育推入被人遗忘的角落，造成教育上的又一悲剧。
参考文献
[1] 卢家楣. 情感教育心理学[M]. 上海教育出版社，2002
[2] 姚宝安. 语文教学中的情感教育策略[M]. 上海崇明中学，2007