情感教学在小学语文教学中的运用
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摘要：情感是语文学习形成兴趣和动机的力量，在小学语文教学过程中，实施情感教学，以情激情，寓教于乐，最后达到情感共鸣，使学生在愉悦、审美的享受过程中，理解教学内容，得到全面发展。
关键词：情感；情感教学；语文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0142-02
情感教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、信念、行为等方面得到全面发展的教学活动。情感教学的关键在于从激发学生的情感入手，促进学生知、情、意、行等各个方面的发展。当前在新课程背景下，教学中的情感因素被提高到一个新的层面。作为一名小学语文教师，要善于将情感教育贯穿于语文教学之中，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生带着高涨的、激动的情绪，在愉悦的、审美的满足中进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
一、以情施教
文章是语言和思维的统一体，是作者思想感情直接或间接的体现，情感是学习活动的契机。在教学过程中，教学效果的成功与否，是以教师情感表现深刻与否为基本条件的。
以境导情：刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教师要有一种能够创设作品情境，唤起学生情感的能力，要把学生带入到所要讲授内容情境中，让学生有身临其境的感觉，激发学生学习的兴趣。如讲授《桂林山水》，由于学生们没有去过桂林，他们只知道桂林山水的美，却很难准确地概括出桂林山水的特点，体会不到美的意境。在教学过程中，运用直观手段，让学生观看桂林山水的录像，使其身临其境，再辅以悦耳优美的音乐，充分调动学生的视觉和听觉，在感官中感受桂林山水的美，领悟桂林山水甲天下的涵义。在声、像、文字的共同作用下，学生进入桂林山水自然风光中，获得愉悦的情感体验，增强了对作者意图的理解。
以情激情：忧者见之则忧，喜者见之则喜。语文教师在教学过程中应根据教材的重点、难点、特点挖掘教材中的情感因素，充分发挥情感的诱导作用，用恰如其分的表情，富于情感的语言，拨动学生情感的心弦，引起学生的情感世界。只有激起情感，学生才能真正体会到作者的情感，语文教学的任务才能完成，情感目标才能真正达到。如讲授《我的战友》，当烈火烧在身上，他凭着顽强的意志，没有挪动一寸地方，没有发出一声，这是一种多么崇高的精神啊！教师眼含泪花，表情凝重，声韵铿锵，情绪情感由内向外流露，使学生的情绪情感被深深感染，个个神情肃穆，被教师带入到四周满是熊熊烈火的场景中。
二、寓教于乐
无论什么样的学习，让学生怀着快乐、愉悦的情趣，会使学生其乐无穷，乐学不疲，并使其思维敏捷，富有想象力和创造性。
激情引趣：在教学中，要全面把握学生对课文的兴趣，用丰富新颖的内容、灵活多样的形式吸引学生，把学生引入语文新天地。如讲授《狼和小羊》，让学生在理解课文的基础上进行角色表演。扮演小羊的同学要注意“温和”、“吃惊”、的语气、表情神态和动作，扮演狼的同学要做出“气冲冲”、“呲着牙”、“逼近”等恶狠狠的动作，让学生通过表演，体会到小羊和狼当时的心情，狼的贪婪，持强凌弱，无论在什么情况下都不能相信坏人，同时要增强自己的实力。
教学互动：教学是一种交流和互动，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，要调动学生的激发性，与他们共同探究，相互学习，相互启发，在合作中求得互动，在互动中达到互补。“奇文共欣赏，疑义相与析”，在这种民主互动的和谐气氛中进行教学，能够引发新的思考，使学生体验到互动的快乐，从而使教学达到事半功倍的效果。如讲授《锄禾》这首诗时，先给学生介绍农民在烈日下，辛勤劳作培育玉米的过程，然后带领学生来到农民地里，教师与学生一块亲身实践、体验培育玉米的过程：锄草、施肥、收割、脱粒等，使学生不仅懂得了农民伯伯的辛苦，每一粒粮食的来之不易，从而珍惜粮食，更加理解了诗中所要表达的意蕴。
三、情感共鸣
通过以情施教与寓教于乐，最终要达到的目的就是情感共鸣。王国维在《人间词话》中所说：“境非独谓景物也，感情亦人心中之一境界。”情感共鸣是语文情感教学的最高境界，要使作者的情感、教师的情感和学生的情感相互交融，融为一体，不分彼此。情感共鸣是一个循序渐进的过程，它首先起始于学生对课文内容的感知，进而发展为对课文内容的理解，最后达到情感上的共鸣。感知，首先是教师对学生在情感上的感染，教师要与作者互通，在教学过程把自己的情绪情感移情到学生的情感世界中，使学生感悟到作者的心情，作者的情感，感知整个文章的风格、基调和情调。理解，要理解作者当时的心情、情绪情怀，站在作者的角度去看问题，理解作者分析问题的方式方法、写作意图等，最后达到与作者在情感上共鸣，获得精神享受和自由。
情感教学是情感的交流，是作者、教师和学生情感的融合，心灵的沟通，教师要把自己的情感感染学生，引导学生用心、用情去解读、感悟文章，使语文教学达到“随语潜人境，润心细无声”。
参考文献：
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[2]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛：海洋大学出版社，2001.
[3]王国维.人间词话新注[M].济南：齐鲁书社，1986.