充分预设,期待生成的美丽
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摘 要：教学是一项有计划的活动，每个学期每个单元章节要对学生完成什么样的培养任务，有什么样的发展目标，在各类教育纲领性文件和新课程标准中都有系统的表述，而且贯穿教学这项复杂活动的灵魂便是教学目标。一个优秀的教师为完成这一目标要构思一个教学方案，这个教学方案就是“预设”。“生成”是在师生之间、生生之间合作对话、碰撞中产生的新问题、新情况，同一个教学方案会随教学环境、学习主体、学习方式的变化而做相应的调整。
新课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。随着新课标的实施，对新课程理念的研究也日渐深入，教师们越来越意识到，在师生之间、生生之间互动碰撞产生的资源应该得到开发和利用，注重课堂生成的人越来越多，有人甚至生吞活剥地解读“生成”，并且将“预设”与“生成”当成鱼和熊掌，似乎两者只能取其一，而且偏爱“生成”的人为多。这正应了一句古语“过犹不及”，或矫枉过正。其实“预设”和“生成”不是水火不容的，重“预设”轻“生成”固然不可，如果为追求“生成”而将“预设”完全摒弃更是得不偿失。
一、教学需要预设
“凡事预则立，不预则废。”教学是一项有计划的活动，每个学期每个单元章节要对学生完成什么样的培养任务，有什么样的发展目标，在各类教育纲领性文件和新课程标准中都有系统的表述，而且贯穿教学这项复杂活动的灵魂便是教学目标。不管教学方法如何变，媒体如何选择，最终的效果一定要体现在目标的达成上。
二、教学也需要“生成”
教师是塑造人类灵魂的工程师，他面对的是每一刻都在创造的鲜活的生命，而不是批量生产、规格、标号一致的建筑材料。即使没有生命的建筑材料，由不同的人设计就会呈现出不同的美，更何况是活生生的人呢？“生成”是在师生之间、生生之间合作对话、碰撞中产生的新问题、新情况，同一个教学方案会随教学环境、学习主体、学习方式的变化而做相应的调整，这包括环节的调整和内容的增删。生成性思维打破了注重接受、传承而轻视质疑、创造的实体性思维方式。生成性思维方式颠覆了课程文化代码角色，解构了求同存异的课堂模式，着眼于过程、生成、个性和创造，教师文化代言人的地位不再牢不可破，课堂成为学生勇于质疑的场所。由此可以知道，生成是动态的，有其不确定性，有时会出乎意料。
三、做好预设，期待生成的美丽
“生成”是动态的，是不可预约的，但我们在生成面前也并不是无能为力的。如果没有必要的预设，不明白何处是生成点，不仅错过美丽，有时还可能惊慌失措，这就是“不预则废”。如何才能拥有这份美丽呢？这就要求老师要有一定的文化积淀、教学智慧，还应在课前做好充分的准备。
1.学高为师
丰子恺先生在《送考》一文中说：自己被小学生诸如“穿山甲吃什么”“耶稣生时是中国的什么朝代”“无烟火药是什么东西制成的”等问题难倒时，恼羞并不成怒。因为他只是一个送考家长，一题答不出无可厚非，如果是专任老师，又涉及本专业知识，如果一一被问倒，不仅面子上挂不住，而且需要深刻反省。
2.运用教学智慧，尽享生成的美丽
课堂是有序的，也是千变万化的，有时还会出现意料之外的情况，有许多老师为了追求这种有序性和完成课前的预设，对这种超越目标的意外置之不理或者说“你说的问题不是本节课要研究的重点，课后再商榷”搪塞一下。
四、预知生成点，期待美丽生成
我们所上的每堂课几乎都是有文本的，一切忽视文本的教学活动都是漂浮的。课堂的生成也基于文本，离开了文本的生成就会成为于漪老师所说的旁逸斜出，杂草丛生。那么生成点在哪里呢？
1.于争议处生成
我们都知道“诗无达诂”，其他文体的理解也不例外，有的文段的理解还有可能是多元的。
2.于文本留白处生成
有空白，就可以填补，用什么去填补？利用文中提供的信息驰骋想象，补足对话、补足情节、补足心理描写。
3.于学生敏感处生成
爱是人类永恒的话题，青少年时期又是爱情幻想最多姿多彩的阶段，“早恋”是一个敏感的话题。讲《致橡树》不能不涉及爱情观，讲《林黛玉进贾府》不能不提“宝黛初会”。这时回避解决不了问题。
4.于学生疑问处生成
教师的职能就是传道授业解惑，大多数学生都有疑问的地方，就是课文的难点所在，也往往是核心所在。只有突破这一难点，才能完成预设目标。
综上所述，我觉得教学需要预设，也需要生成，应以充分的预设期待生成的美丽。
参考文献
[1]杨树果.生成，不可预约的美丽[J].中学语文教与学，2006（10）.
[2]伍学明.教学更需要预设[J].中学语文教学，2006（08）.
[3]梁万兵.问题教学，教师的智慧在哪里闪光[J].中学语文，2007（10）.
作者简介：蔺光辉，男，1969年9月10日出生，大学本科，就职于江苏省铜山中等专业学校，研究方向：中职语文教学与阅读习惯研究。