让口语交际真正成为交流互动的平台

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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际又是听与说双方的互动过程。由此可见，新课标非常重视学生的口语交际，它已成为学生交流思想、传递信息、开阔视野、发展智能、全面发展的重要能力之一。

关键词：口语交际；互动；实践

口语交际教学只注重训练而忽视它的实践性、互动性的现状让人担忧。如何提高小学生的口语交际能力，让口语交际真正做到听与说的双方互动？笔者作如下阐述：

一、由静态转为动态的口语交际，体现互动

口语交际是听与说双方的互动过程，可以是师生互动，生生互动或多向互动。动态体现在内容和学生上。

一方面是动态的内容：课标指出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因此，要提高学生的口语交际能力，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在日常生活和活动中锻炼口语交际的能力，将固定的口语交际内容变为灵活多样的、动态的、无处不在的。如，笔者在教学《一个小村庄的故事》一文时，课堂上设计了这样一个环节：如果你是幸运的邻村的村民，亲眼目睹到此情此景，你会有何想法？老师现场做一下采访。这样就为学生创设了一个情趣横生的口语交际机会，让学生在阅读教学中锻炼了口语交际能力。

另一方面是动态的学生：在口语交际的实际教学中，为提高学生的交际能力，教师应努力创设口语交际的情境，激发学生的交流欲望，让听说双方互“动”起来。例如，在《小摄影师》一文的教学中，课后有一个续写训练，笔者引导学生结合课文的学习发挥想象，进行口语交际。在交流时，可以指导学生从小摄影师的角度或从高尔基的角度进行续说，先小组交流，再全班交流，最后评议。这样就为每位学生都创设了听与说的机会，使每位学生都“动”了起来，真正做到了听与说的互动。

二、由写话、习作转为对话的口语交际，体现互动

课标中鼓励学生利用一切机会进行口语交际，因此笔者认为对话不失为一种好的交流方式。对话是一个开放式的动态思维过程，谈话、评价、争辩都是对话形式，通过对话来体现口语交际的交流互动性。例如，在讲解《路旁的橡树》一文时，为了给学生创造交流的机会，笔者结合教材设计以下环节：针对这棵橡树，工程师与工人进行怎样的对话呢？将学生分为两组进行辩论，正方是留树，反方是留路，双方进行辩驳。交流中，学生结合自己了解的城市道路对城市建设的作用以及绿化的重要性来进行交流。通过此次的辩论，学生不仅明白树木与人类的密切关系，也懂得了环保的重要意义，还培养和锻炼了倾听、表达和应对的能力。

三、立足过程的评价的口语交际，体现互动

笔者认为教师应以立足过程的发展性评价来评价学生的口语交际能力。因为口语交际本身就是一个互动的过程，在评价学生时，应重视考查学生的参与意识和情感态度，尊重学生个性化的表现和独特的见解。在情境中评价，让学生担负有意义的交际任务，从而反映出学生真实的口语交际能力。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好的口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，让学生在口语交际中表达意愿、收获知识，让口语交际真正成为交流互动的平台，是进行口语交际的目的，也是目前一项紧迫的任务。

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克旗大雁镇第三小学）