浅析美国语文教学的价值追求与中国语文教学的价值追求之比较

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论文关键词：教育的价值追求;实效性;语言训练;批判性思维;个别化

论文摘要：美国语文教育的价值追求,从人的角度出发,谋求人的发展,重在培养人的生存能力;而中国语文教育的价值追求,是为了高成绩、好职业,而非从人的发展为出发点,为其所在的政治服务。

中美两国作为当今世界的两大政治、经济、军事、文化大国,挑战与机遇并存、矛盾与合作并存,由于文化背景的差异性,导致意识形态的差异性,进而摩擦不断。所以求同存异、携手共进是两大国共同的心声,然探求其国语价值观追求的异同,就很必然。

美国语文教学,旨在培养学生的能动性、实践性、批判性思维和追求语文教育的全面性、综合性和个别化。如美国加州语文课程内容标准规定,语文教育的目标旨在培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”。在《英语语言艺术标准》这本书中强调:“批判性思维,是指在文学、艺术、科学和其他学科领域中,具有创造性、批判性和逻辑性的思维过程特征,发散性思维。”相对应的美国语文教材承载了丰富的语言信息,设置了综合、系统的训练内容;教学评价过程化,学习方式多样化。教材编写围绕阅读、写作、口头与书面语言表达习惯,以及听和说四个方面的内容展开,重视学生的实践能力训练。几乎每篇文学作品的阅读,都围绕这些方面展开训练。因而,美国语文教育涉及的内容多,任务重,阅读教学已经超越文学教育陶冶性情、启迪心智的局限,旨在培养“负责的公民”,“确保所有的学生都能获得语言学习的机会,并得到鼓励,使他们形成一种为追求个人生活目标包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念,作为有教养的、有生产力的公民充分参与社会生活”。①重视学生的实践性、能动性和个性化发展。

对比中国语文教学的价值追求,重在培养有理想、有道德、有思想的社会主义合格公民。所谓的有理想是指要有社会主义理想,为国家服务,不重视个性;有道德、有思想就是强调社会主义的道德观和价值观,以马列主义、思想为指导,很大的一方面否定人性自然的价值判断标准。如1978年以后新颁布的语文教学大纲以及由人教社编写的一套的教材它的其中的一大特点就是把无产阶级世界观作为教学指导思想。对比美国的语文教材,中国的语文教材虽然也承载了丰富的语言信息,设置了综合、系统的训练内容;然中国语文的评价过程化,学习方式单一化,实效性就有点差了,没有落到实处,不重视学生的实践性和批判思维能力的训练。再加上中考、高考以语文教学大纲中所谓“基本篇目”为准,因此中学语文重在知识的识记,文化的传承。虽然一些现行的语文教材中也有许多特色和优势都在应考声中被废弃了或敷衍了事。所以教师的教学方式和学生的学习方式就比较单一,教师多以讲授式为主,这样可以让学生更简捷的获得知识,并且省时省力,最主要的是教育经费投入少,可以进行大班教学。然这样做却极大的阻碍了学生的创造性和自主性。还有就是中国的语文教学在很的成分上为政治服务,缺少人性的自然,一篇课文我们并不了解作者的写作目的,很多情况下我就会走向老套——联系时代背景为政治找接口。就人的本质而言,或许就是应景而作、应事而作、应时而作,作者或许就没想太多,而有些所谓的学者、专家就死拽硬拉非要与时代背景扯关系,为其所谓的政治思想教育服务。而美国的语文教育的价值追求重在培养学生的批判能力和思维能力。中国学生的学习方式也比较落后单一,就语文学科而言,大多数学生崇尚记多识广的至上理念,缺少领会变通。据有些专家统计,自上个世界七十年代末恢复高考以来全国各省市每年的高考状元在自己的工作岗位上大多没有建树。从这一条信息上我们可以看出我国的教育的价值追求是有问题的,在这种导向下培养了一些高分低能之徒。就语文的本质而言她的终极目标不是为了考试,应侧重它的工具性、交流性和实用性。所以学习语文的方式应是多样花的,应重在它的口语表达,艺术情操方面。

纵观美国语文教育承担的教学任务,以及它们的价值追求;与中国语文教育承担的教学任务和其价值追求,就具体方面进行比较我们不难发现有以下几点不同:

第一,美国语文强调课文阅读与语言训练紧密结合,追求语文教育的全面性和综合性。美国加州语文课程内容标准规定,语文教育的目标旨在培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”。①而中国语文课文阅读与语言训练之间的结合就不怎么紧密。就课文阅读而言强调学生对文章的概括、总结能力和提取信息的,为其考试的规范性答题服务,课文阅读不是为了语言训练而服务的,不强调语言的实用性。至于语文教育的全面性和综合性中国的语文教育就做的更不够了,中国的语文教育最主要的目的是为考试选拔人才服务,不注重语文的实用性、工具性和艺术性。纵观中国考试范围所考查的知识面,它的路径是越来越窄,越来越短;就是我们通常所说的起初是在考课本,接着是在考重点章节,到后来更简——考知识点;这样做就出现了所谓的好多高考、中考名师,他们的一切教育的信仰就是为了更高效的追求高成绩而服务,在自身名誉的背后,其实害了好多人。我们知道学习的本质是为了人的终身发展而服务,而非为了考试;它的过程就应该持续的、流线型的,而不是为考知识点把中间的部分跳过;并且所考部分有好多都与平常的生活没关系,是比较偏、比较难的,对学生的成长有百害而无一利,更对学生的能力提高一点帮助都没有。

第二,美国语文教育强调在提升阅读理解能力的同时,追求批判性思维训练。如法国作家莫泊桑的《项链》是美国高中语文篇目,在这篇文章的教学问题的设计中就强调学生的批判性思维能力的训练。他们认为,思维形式不仅决定着生活的内容,而且在某种意义上它决定着生活和思考的质量。②因此,文学阅读离不开批判性思维的训练。批判性思维指的不是挑剔别人的错误,也不是指责负面的影响,而是要求读者以客观公正的心态广泛接受信息,并且对这些信息做出自己的合乎公正的判断。而中国所谓的提升阅读理解能力,其实就是在束缚学生的思维,我们常常听到好多老师对学生不厌其烦地强调:请同学们规范答题!何谓规范答题?就是拘束的学生的创造性,要求学生的答案力求和参考答案完全一致,这就是规范性答题的最高境界。至于中国的语文教育在提升学生阅读理解能力的同时,追求批判性思维训练就更谈不上了。说到批判性思维训练,这是培养人的发展的一个关键训练,让人具有辩证的看待问题、识别社会的能力。而在上文中我就说了,中国的语文教育所追求的价值很大的一个成分就是为了政治服务,抹杀的语文教育的情感性,艺术性和灵魂性。也就不容许学生有自己独特的见解,一切都要遵循专家们所谓的大众化思维,一切人类灵魂的东西都要有其特定的社会背景,如果离开社会背景人就不能有别的情感因素。要知道人性是复杂的,有时候自己都看不清楚自己,何来别人之独到的见解呢?我就度过这样一则新闻:说一个作家的儿子,在一次考试中发现有一篇阅读理解是出自于他妈妈之笔,儿子很兴奋因为他很了解他妈妈的,儿子圆满的完成了答卷。晚上回去并和自己的妈妈交换了自己的想法,妈妈也为儿子感到欣慰,因为他太理解自己了。然而,考试的结果却不是这样,儿子的那道阅读题得了零分。以上事例就从这样一个侧面,反映了我国当代语文教育的误区,没有从语文的本质、教育的本质为出发点,很大的一个方面是为政治服务,在培养学生的批判思维能力训练上就更谈不上了。

第三,美国语文教育主张个别化。所谓个别化是指在教育过程中,尽量因材施教,采取适合学生个性的教学方法。不同的学生将在教材的不同方面,比如写作、语法、修辞等方面遇到不同困难,因而要求以不同方式,在不同时间得到补充和帮助。美国中学每班人数已控制在15—25人,实施个别化教学成为美国教育改革的一个方面。这样做,可以更好地适应学生兴趣,更能充分自主地发掘语文学习的潜能。而中国教育经费投入少,常采用大班教学,不能做到因材施教,教学方式单一。

总上所述,美国语文教育的价值追求,从人的角度出发,谋求人的发展,重在培养人的生存能力;而中国语文教育的价值追求,是为了高成绩、好职业,而非从人的发展为出发点,为其所在的政治服务。

参考文献:

[1]王爱娣.从《项链》的教学看美国语文教育的价值追求[J].语文教学研究,2005(9):110-112.

[2]王爱娣.美国语文《项链》怎么教[J].语文教学研究,2005(9):108-109.