小学英语有效教学策略例谈

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学英语有效教学策略例谈范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“有效的教学”指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。小学英语教学中常常遇到师资短缺等问题，造成小学英语教师一般都任教三至四个班级，且跨年级的局面；又由于每班一周的课时只有三至四节，学生掌握的情况不是很理想。针对这种现状，如何向四十分钟的课堂要效率，如何提高教学质量，是我们每一位教师都在思考和努力的方向。笔者根据近十三年的小学英语教学工作经验，来谈谈如何提高英语课堂的教学效率。

一、注重小学生学习英语的习惯的养成

“小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。”（苏霍姆林斯基）在学习和掌握英语知识的过程中，教师需要激发学生对这种语言的好奇和兴趣，这是首要的。不过，这种对英语的兴趣会随着知识点的增加，内容的丰富而逐渐变淡，甚至消失。在这种情况下，我们就需要调动学生的勤奋与毅力等学习品质来克服在学习中遇到的阻碍。

有时，我们会走入一个误区：过分看重游戏的作用。适当的游戏教学可以活跃我们的课堂，可以把知识点在游戏中巩固。但游戏不宜过多，且一定要为英语教学服务，否则教学的重点就会被游戏遮盖， 课堂也会过于松散，不利于学生的长远发展。所以，我们在英语课堂教学过程中既要让学生体验到学习英语的乐趣，又要让学生明白学习英语也是锻炼意志的过程：学习——放弃——坚持——取得一定的成绩这样一个过程。教师要陪同并引导学生度过这个学习上的“倦怠期”，冲破他们自己的“极限”，使学生的英语学习得到长足的发展。

二、注重教学形式的多样化

小学生具有模仿力、表现欲、求知欲强的特点，然而他们的理解能力相对较弱，注意力不容易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。因此，教师在教学方法的选择上，必须从学生的实际出发，采用多种教学形式，使教学活动切实有效。我们不难发现，学生的注意力不是一直集中在学习上的，他们会做做小动作，发发呆或小声地说话等。在这种时候，我们可以借用教学的“动”来克服学生的“小动作”，收住学生的心。如在学习单词“football，basketball，volleybal”时，我们可以采取这样的方法：学生一边传递各类球一边操练所学的单词：“Look， I have a football/basketball/volleyball.”做到在做中学，在学中做。小学英语课堂教学要设计各种听做、说唱、玩演、读写等活动，使学生在课堂中眼耳口鼻手体脑并用，达到最佳的教学效果。在教学中，学生动的器官越多取得的教学效果越好。

此外，我们还可以设计比较生动、鲜明、直观的多媒体课件来为课堂增色，也可以通过制作精美的教学用具和实物将学生带到一个比较真实的情境中，还可以利用歌曲来放松学生的心情……所以，我们可以利用一切可以利用的手段和方式来有效地激活课堂气氛，有效地调动学生投入语言实践的积极性，从而有效地发展他们的综合语言运用能力。

三、注重英语的“输入”大于“输出”

教师应根据课堂的教学需要和与学生交流的需要恰当地使用语言，使整节课学生都处于英语的语言氛围中。虽然学生不一定能完全明白某些语言的意思，不过教师不用太过担心，可以用自己生动的表情、夸张的语调、明晰的语境来帮助学生理解，并能在我们英语的指导和要求下进行活动。不过，我们要注意一个“输入量”的控制。在小学阶段，语言的输出包括说和写两大板块，输出量是实际输入量的15%—25%。虽然比例不高，但有些学生依然是交际能力差，写作不会写。究其原因，每节课的信息输入少，输出的训练量也不够。教师可以从低年级做起，在学生学一个新句型后让他们用这个句型写话，再随着知识的丰富而拓展。有些教材的语量小，特别是高年级教材没有阅读文段，使得学生的信息接受严重不足。这时就可以从其他教材中选取素材，但要注意结合单元课文的话题来选择内容。只有课程资源挖掘的得当，学生才能受到启发，他们的思维能力才能得以发展。

给得太多，学生接受不了，反而影响教学效果。在学生能够承受的程度尽可能多地给他们“输入”英语，让这些内容成为学生“输出”的语言储备，虽然不是立竿见影，但从长远的角度来考虑，是对学生的英语学习有裨益的。

四、注重师生互动，适当减少“Yes or no”的提问

一堂课中，教师与学生多通过问答、对话等方式来互动，从而了解学生的学习情况。然而，有些教师一堂课中问得最多的问题是“Yes or no？”“Are you ready？”“Do you understand？”这类问题，学生回答的不是“yes”就是“no”。这些问题是没有思考价值的。因此，教师要提出一些能够引导学生思考的问题，如设计一些探究类和发散类问题。探究类主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，回答“为什么”“你猜想会发生什么？”等。发散类，主要是从多角度、多方面去讨论客观事物，其主要特点是具有思考性，能激发学生深入思考。如在教学“Asking the way”的内容时，可用多媒体设计“杨玲在校门口遇到背着包的格林先生”的情境，先让学生猜测“What are they talking about？”的问题，在得到诸如“Welcome to our school！ / May I know your name？ / Can I help you？”等不同答案后，再让学生阅读对话进行对比。然后教师再问：“What are they going to do？ Where are they going？”另外，还可以让学生课后续编对话，使这些探究类和发散类的问题变成学生自主学习的持续动力。

五、注重课堂反馈与练习

大量的教学实践表明：教师只注重自己的教而忽视学生的学是难以提高教学效益的。在英语教学中，我们应该时刻关注学生的学——怎么学？学得怎么样？通过学生的反馈来调整自己的教学思路，达到最佳的教学效果。在课上尽量安排一些时间，可以是下课前的几分钟，让学生做一些与所学内容相关的笔头练习。教师可以从学生的笔头练习来获悉学生的学习情况。在课后，我们可以安排一些笔头和口头的练习来巩固所学的内容，也适当布置些家庭作业来养成学生良好的英语学习习惯。但，作为教师自己，不要过多地期待学生在家的复习与预习能力，毕竟他们还是小学生。我们还是要在课堂上解决学生的问题，及时发现，及时解决。

六、倡导任务型教学，避免单纯传授语言知识

新课程要求英语教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导任务型的教学途径。在课前，我们应充分挖掘教材内容，以真实生活为依据，设计教学任务，培养学生语言运用的综合能力。英语教学中常见的任务型活动有：信息差任务、调查性任务、实际性任务和创造性任务等。例如，在小学牛津4A的Unit One中，教师可以设计一个“ 领书”的任务：a.用英语来领书“：May I have...？”b.帮同学领：“May I have...for...？ ”c.分组活动。这样的任务型活动设计让学生体验到英语的实际用途的同时，也能让他们在活动中体验到用英语完成任务的成就感。

教学的改革与更新离不开教师的经验总结与教学反思。我们只有不断地学习，不断地实践，不断地创新，才能使我们的教学走出“低效”甚至“无效”，达到真正意义上的“有效教学”。

（责编 张亚莎）