从兴趣中起步在兴趣中提高

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作文教学是语文教学的重要组成部分，它是一种复杂的综合性很强的训练活动。成功的作文教学，可以培养和提高学生多方面的素质，提高学生综合运用语言文字的能力。但一段时期以来，社会上对学校作文教学颇多指责，而教师自己也抱怨作文教学投入多、产出少。激发学生写作兴趣，挖掘学生写作潜能是语文老师在作文教学中应引起重视的问题，并应采用合适的教学策略去解决的问题。那么，如何定位教学策略，真正做到有的放矢呢？

一、讲究作文命题技巧，激发学生写作兴趣

兴趣，是写作的内驱力，浓厚的兴趣会激起学生强烈的写作欲望，命题者命制新颖别致的题目，学生就会文思如泉涌，晦涩难懂的题目，学生就会思竭笔滞，由此可知，命题对学生写作兴趣会产生直接影响。

出一些能激发想象力的题目

抓住学生易幻想，对生活充满好奇，出一些能激发想象力的题目。如在高二阶段学生学《唐诗宋词选读》，讲李白的诗，进行作文训练“月下与李白对饮”，李白是诗仙，也是酒仙，距今已有一千多年，与他对饮要超越时空。

出一些富有诗情画意的题目

学生青春年少是写诗时代，如果老师能出一些富有诗情画意的作文题，那么学生就会产生浓厚的兴趣。如“记一次假期旅游”题目太陈旧，换成“那山，那水，那人”，情况就会大不一样。

二、有针对性地指导，激发学生的热情，打开写的思路

指导写作是老师的一项重要工作，也是写作过程的一个重要组成部分，老师指导要经过精心准备，要有很强的针对性和实用性。写作指导就要拔动学生情感，让他们感到不吐不快。

教师的指导应帮助学生打开写的思路

学生在写作过程中最大的障碍就是思路的问题。拿到一个题目，他们可能一下子有许多材料涌现在脑海中，但不善于理清一个思路来，提笔显得茫然，如以“见证”为题，如果学生只注意这个题目本身，思路就会阻断。因为较抽象，难于用语言加以描绘。教师要注意引导学生理解这个题目:“见”，看见或经历；“证”，证明。因此这个题目写成记叙文或议论文最好。如果写成记叙文，重点在“见”的记叙，“证”只是作为文章的画龙点睛之笔；如果写成议论文，重点在“证”，论述证明，“见”只作为材料或论据的一部分。这样引导，学生思路就会打开。

教师的指导应突出学生真情实感的表达

教师在指导学生作文时，要引导学生从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事绘景议论中融化自我的感受和体验。一般说来，这样的作文，学生既写得真实贴切，又写得生动感人。作文中表现的“自我”是真实的自我，“自我”在作文中成了学生一个写作的基点，现实的社会生活都通过学生的心灵折射，通过学生的情感过滤，再写到作文中来。写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。

教师的指导应让学生根据写作需要搜集素材

教师引导学生通过图书报刊网络音像等途径获得有用信息。鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。

三、引导学生注重生活实践，增强个性体验

开放作文形式，课内外统一，校内外结合，给学生提供更多的接触自然，认识社会，亲近生活的机会，说到底，作文不是在作文课上能“编出来”，而是在现实生活中“做”出来的。鼓励学生参加社会实践活动，尽可能拓展视野，丰富阅历，增加积累，增长才干。有意识诱发学生积极的情感体验，培养正确认识生活的能力，引导学生能听见别人没听到的音。看到别人没看到的景。悟出别人没有悟到的情 ，引导他们关注社会，关心他人，关爱自我，增强对生活的感受性，经常体验生活，反映社会，抒写有现实生活气息的文章。

四、扩大写作空间，放开学生的手脚

老师要鼓励学生从“放胆文”起步，逐渐过度到“小心文”。教师要废除过多规戒律，还给学生自由写作空间。允许学生有熟悉生活，搜集信息，整理加工的过程。作文内容更要贴近学生的生活，写什么，不写什么，写多还是写少，不该由老师确定，要让学生想写乐写，写得多了，自然就会写了，也就乐于写了。