提高小学语文课堂问答的时效性

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课堂上师生的问与答分为发问、候答、叫答、理答四个环节。课堂上的问与答是师生在课堂活动中昀常用的方法，有效的课堂问答行为，有利于教师课堂教学的组织，有利于学生保持高昂的学习兴致，从而提高课堂教学的效果。课堂上，教师通过“提出问题 ―思考回答―反馈答案”环节，有效地引导学生回忆旧知，探究新知，培养能力，并对学生的表现进行有针对性的补救，从而使课堂教学在师生思想交流中有序推进。但是，当下我们的课堂问答行为存在着许多不尽人意的地方，串问串讲的现象普遍存在，“满堂灌”变成了“满堂问”，叫答随意，形式单一，理答行为难尽人意，师问生答仍是主流。种种不良倾向告诉我们，不科学的课堂问答行为已经严重影响课堂教学的效果，影响到学生的发展。我们应该去探索和追寻有效的课堂问答，从而提高课堂教学效率。

语文课程标准强调，教学是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充的对话过程。这种对话，不仅仅只是双方你问答式的语言交谈，而应该包括双方心灵和思想的碰撞，是一种真正意义的精神平等与沟通。要提高课堂问答的实效性，就要明确“学生是学习和发展的主体”，教师只是引导者应该“引导学生质疑和发现”，促使学生“主动地、富有个性地学习”。所以我们要积极鼓励学生勇敢的质疑问难，把握好提问时机，提问兼顾全体，理答饱含激情，使语文课堂充满生机和活力。

一、鼓励学生质疑问难

我们应该帮助学生从小树立问题意识，培养质疑问难习惯和能力，并逐步将问答的主体转移给学生。可以从以下几个方面入手：

给予充分的时间。保证每节课都有学生充分的思考和提问时间，鼓励学生质疑问难。

适当的方法指导。质疑问难是一种阅读文章的技巧，要注意方法的指导，如围绕“课题、关键词语、标点、重点句段”进行质疑；运用“找原因、求依据、辨差异、比优劣、揭矛盾、探实质、找联系”等方法进行质疑。

教师示范提问。指导学生恰当地、有针对性、有质量地提出问题。

学会筛选归类。给学生提供相互提出问题、比较筛选问题、共同解决问题的机会，帮助学生学会把相关的问题进行归类，提高自己的的归纳总结的能力。

二、讲究提问时机

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。昀佳提问时机，就是学生“愤”、“悱”之时。这时的提问能促使积极思维，上下求索。课前巧问，激发阅读期待。兴趣是学习昀强大的动力。

学生有了阅读兴趣，才会产生强烈的好奇心和求知欲，才会主动学习。课前的巧妙提问，正是激发学生兴趣的方法之一。课中巧问，展开品读感悟。语文教学中的问题，一般都是根据教学重点和难点精心设计，学生在教师启发引导下分析思考，自然可以取得突破性进展。

课尾巧问，提升文本内涵。“编筐编篓，重在收口。”课尾的诘问，对巩固、强化教学效果至关重要，是课堂教学的“凤尾”之笔，有利于学生对文本认识的升华。

三、叫答关注全体学生

叫答是问答行为之间的一个不可忽视的环节。一般而言，老师喜欢把答问的机会给优生，造成机会不均等。怎样

使叫答客观、科学、面向全体呢？

量化叫答行为，找出叫答盲点。由于缺乏严格的理性规则，存在叫答被遗忘的角落，加上部分学生性格内向，不善于言辞，导致叫答陷入盲目性。所以，应该尽力消灭叫答盲点。建立叫答记录，不落下一个学生。做到机会均等，昀有效的办法是建立叫答记录。可以利用点名册作简单记录给每位学生创造回答问题的机会，享受成功表达的喜悦。

四、提高理答的有效性

理答既是一种教学行为，也是一种教学评价，还是一种重要的课堂教学“对话”，通常告诉学生所思、所答、所为的结果，以及学习正确、充分、恰当的程度，直接影响学生对问题的理解和更深入的学习，也影响学生学习的兴趣与态度。要学会倾听学生。倾听学生的发言，既是尊重学生的表现，更是作出有效理答的前提条件。著名主持人杨澜说过，在访谈类节目中，主持人的倾听比提问还重要。语文课堂教学也是如此。学会倾听，才能对学生的回答作出智慧的理答。

要学会鼓励学生。“数子十过，不如赞子一功。 ”鼓励性理答会激活学生内心的学习欲望，使以兴奋、积极的状态进行后续学习。对“学困生”的回答，要取其所长，积极鼓励；对优生则要刺激他们更加努力应答，取得更大成功。要学会探问学生。探问，是课堂理答的重要表现形式，能促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，问一联三，使思维透过语言文字走向文本深处，使理解更加准确、全面、深刻。

（作者单位：东海县白塔中心小学）