小学数学课堂教学的节奏控制

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0264-01

在课堂教学活动中教师的“教”和学生的“学”是教学过程是相互依存，互为补充的，而教师是知识的拥有者，学生是学习者，他们是相互和谐的统一体。教师对课堂气氛的合理调控则是这种和谐的具体表现，教师是调节课堂气氛的主导，在课堂教学中，教师要随时注意课堂气氛，进行合理适时的调控，达到教师的“教”和学生的“学”相融洽和谐。

那么在数学课堂中教师的调控体现在哪些方面，教师又该如何来进行具体的课堂调控呢？我认为主要有以下的几个方面。

一、动静交替

所谓，“动”，即指课堂教学活动的一种活跃状态。例如学生的主动参与，踊跃发方和热烈讨论、激烈争辩等；所谓“静”，即课堂教学活动中的一种相对安静状态。如学生专心听课、静心思考和认真演练等。如果一堂数学课从头到末始终处于动态，以致学生兴奋过度，而造成课堂教学“失控”；或自始至终处于静寂状态，课堂气氛十分沉闷，学生的思维受到抑制，两者不能取得良好的教学效果。符合教育美学的教学节奏，应是“动”与“静”的交替和有机结合。

二、张弛错落

“张”，就是紧张、急促；“弛”，就是轻松、舒缓。如果数学课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果数学课堂教学一味地“弛”，学生就会精神涣散，注意力不集中。所以，教师在数学教学中，既要运用诸如限时口算、小竞赛、抢答等手段以及教师短促的语言、严肃的表情等造成紧张的课堂气氛，也要运用诸如讲故事、游戏以及教师幽默的语言、活泼的表情等使学生心理轻松、愉快。通过张与弛的互相错落，促使数学课堂教学具有韵味美。

三、疏密有间

“疏”，即间隔大，频率小；“密”，即间隔小，频率大。数学课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢，使课堂教学节奏疏密有间隔变化。数学课堂教学既要有“密”，如基本训练速度快、密度高，使学生达到脱口而出的娴熟程度，板书简明扼要等；也要有“疏”，如对教学中的重难点知识要“放慢镜头”，充分开展，一步一个脚印，防止出现知识断而造成认知缺陷。因此，课堂教学中教学内容的疏密要得当，教学进程的快慢要适中，这样才能使学生学习情绪高涨，提高教学效果。

四、强弱分明

“强”，即“强度”，是指突出教学重点，抓住知识的本质属性，并能突破难点。“弱”，是指教学内容中次要的、非本质属性的东西。课堂教学中，教师要善于在教学教材中把握好主次关系，区分主要的、本质的内容。对教学重点要向学生指出其重要意义，可通过加重语气，择取重点、板书圈点等手段及时强化巩固，还可通过正反两个方面的辨析，引起学生重视。如：三条线段围成的封闭图形叫做三角形，教学中可引导学生进一步思考：“线段”能否改成“直线”或“射线”？“围成”能否改成“组成”？从而使学生对三角形的本质属性形成了深刻的认识。

五、起伏跌宕

“起”是指教学活动中学生思维最活跃，师生情感交流最畅通的高潮阶段；“伏”，是指学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落的阶段。教师在数学课堂教学中要善于运用一起一伏的节奏，适时创造“小高潮”，科学的利用教学方法、教学手段，如启发、议论、尝试等方式组织教学内容，使学生在认知需要的发展进程中，感受到波澜起伏的教学艺术之美。

课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。只要有利于提高效率，激发学生学习的热情，调动学生学习的能动性，达到数学教学的最优化。课堂教学节奏把握的好坏，直接影响教学效果，所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习，身心得到全面的健康发展。