高职高专院校大学英语分级教学初探

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摘要：大学英语分级教学能够体现高职高专院校从实际出发、以人为本和因材施教的教育理念，打破传统教学模式，有利于实现高职高专院校人才培养目标。重点探求大学英语分级教学重点难点――课程设置及教材选用问题，以求为高职高专大学英语教学提供新的思路。

关键词：高职高专 分级教学 课程设置 教材

一、高职高专院校大学英语实行分级教学的必要性

随着我国高校的扩大招生，高职高专院校的在校生数量也呈现出增多趋势。从生源来看，由于受传统观念的影响，基础好能力较强的学生进入本科院校学习，而成绩一般甚至较差的学生进入高职高专院校学习。这就决定了大部分学生的英语基础较差，给高职高专英语教学提出了一个更高要求的挑战。同时，依据语言学习规律，本应以小班制形式组织教学的大学英语，由于高职高专院校某些客观因素的制约，扩招后的班级人数一般为40～60人，有的甚至以合堂上百人的课堂组织形式进行教学。因此，大学英语教学方法难以顺利运用，教学效果受到极大的影响和制约，学生课堂管理较难，学生学习兴趣得不到提高。

在教育部高教司《大学英语教学大纲》中提出了改革教学组织形式和进行分级教学的要求：各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。

同时，一方面，分级教学体现了以人为本、因材施教的原则。针对学生英语水平参差不齐以及学习动机、语言学习能力和方法的不同等方面有的放矢，使大学英语教学体现出整体把握而又突出个性教学的特性。另一方面，分级教学符合高职高专院校人才培养目标。为更好的实现培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质综合型人才，分级教学能够让更多的学生学有所成，体现高职高专大学英语“实用为主、够用为度”的原则，为社会输送更多有职业能力的人才。因此，对高职高专院校大学英语实行分级教学势在必行。

二、分级教学的探索和尝试

1.课程设置

根据语言学习规律以及学习者的特点，高职高专大学英语课程分级教学方案为“2+2+1”、“3+1+1”和“4+1”，即大学英语教学分为三种不同的类型贯穿于高职高专三年教育中。第一种类型“2+2+1”包括三个阶段：基础英语阶段、过渡阶段和行业英语阶段，开设对象为英语成绩优秀学习动机强的学生。基础英语开设在第一学年的两个学期，每周学时数为8学时，听说2课时，读写6课时，一学年共计288学时。为体现高职特色，行业英语在大学英语教学中具有重要作用。作为从基础英语到行业英语的过渡，同时作为行业英语的一部分，商贸英语和商务英语视听说涵盖商务交际活动的不同方面，涉及到各个行业基本涉外日常用语及简单的业务活动内容。过渡阶段开设一个学期，共计180学时。第一学期每周6学时，即商务英语视听说每周2学时，商贸英语每周4学时；第二学期每周4学时，即商务英语视听说每周2学时，商贸英语每周2学时。作为第三阶段，同时也是最能体现职业特色的行业英语在大三上学期开设，周学时数为2学时，共计36学时。内容包括物流、金融、酒店等多行业的专门用途英语，以专业群和岗位群为基础开展模块式内容教学，更好地体现教学的个性化和实用性，改变传统的教学模式。教学过程中，采用以学生为主，教师为辅的课堂教学方式，使学生生动直观地体验职业知识，增强学生的职业能力，同时提高了教学质量。第二种类型“3+1+1”针对部分英语基础较好，学习兴趣一般的学生，即大学英语教学同样分为基础阶段、过渡阶段和行业英语阶段。但与第一种类型不同的是，基础英语阶段开设三个学期，过渡阶段和行业英语阶段分别开设一个学期。第三种类型“4+1”，主要针对英语基础差且动机不明确的学生。在此阶段，大学英语共分为基础阶段和行业英语的过渡阶段。经过基础英语四个学期和过渡阶段的学习，学生们能够提高英语综合应用能力，做到较流利的使用日常用语和简单的行业英语。在三种不同的教学过程中，都应采用以学生为主，教师为辅的课堂教学方式，使学生积极主动地学习，同时增强学生的职业能力，提高教学质量。

2.教材

目前，大部分高职高专院校基础英语使用上海复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语》系列教材，内容能够较好地突出实用性和针对性，体现高职高专人才培养的特点。过渡阶段的《新视野商务英语视听说》与“新标准高职高专公共英语系列教材・行业英语系列”中的《商贸英语》（《Trade Matter》）能够通过商务知识培养学生基本的从业能力，为行业英语的学习打下基础。“新标准高职高专公共英语系列教材・行业英语系列”共分13个系列，由上海外语教育出版社出版，包括工业英语、物流英语、银行英语、酒店英语、医护英语、电力英语等多行业的专门用途英语。同时，现代化教学手段、网络自主学习也为学生提供形式多样，内容丰富的教学材料，增强教学新颖性，提高学生的学习兴趣和教学效果。

三、结语

为更好地提高大学英语教学，各个高职高专院校进行了不同程度的教学改革。如何更好地从高职高专院校学生实际出发，做到因材施教，为分级教学探索出更多可行性的路径，每一位高职高专英语教学人员仍需做出进一步的努力。

参考文献：

［1］赵淑蓉.大学英语分级教学初探［J］.太原师范学院学报，2006.

［2］李雄，胡春晓.大学英语分级教学研究与实践［J］.中国英语教学，2005.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.