提高高师英语专业学生人文素养的对策研究
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摘 要: 高等师范院校英语专业学生于专业的特点,用在语言技能训练方面的时间较多,因而其人文素养的培养问题容易被人忽视。本文从人文素养培养的意义的角度探讨了改善高师英语专业学生人文素养培养现状的对策。
关键词: 高师英语专业 人文素养 对策
一
通过对高等师范院校英语专业学生人文素养调查问卷的分析,我们不难看出学生的人文素养基础还比较薄弱,学生知识面和阅读面相对较窄,学生的人文素养现状着实令人担忧。但庆幸的是,学生的人文意识有所觉醒,大部分学生都已经意识到问题的严重性并且积极行动起来希望改变现状,认为提高自身的人文修养是一件很有必要且意义重大的事情。因此,提高高师英语专业学生人文素养的重要性就显得尤为突出和势在必行。当然,在明白了重要性后我们应该做的事就是找出对策,制定办法提高学生的人文修养。但是,在分析其具体的对策措施之前,我们应再审视一下对高师英语专业学生实施人文素质修养教育的重要意义。
首先,英语专业是我国高等师范教育的重要领域,英语语言文学属于人文学科的一支,英语专业学生毕业以后将被授予文学学士学位,但是我国目前特别是中西部地区的现状是英语专业学生普遍重视语言技能的训练而轻视文化素养的提高,学生仅仅把英语这个作为人们沟通交流的语言工具当作纯粹的对象性的专业在学习。在经过大学四年的学习之后,和同属于人文学科专业的汉语言文学、哲学、历史学、思想政治教育等专业的学生相比,他们在人文素养方面差距较大。这种将语言工具化的功利性取向必将影响高师学生毕业以后从事教育工作的质量,从而影响我国中小学的基础英语教育。所以,探讨英语专业学生如何在有限的时间内,既要保证语言技能的训练,又要有一定的西学基础,防止学生成为一个“没有知识的外国人”和语言的转译机器,而使学生成为语言文化并重的高水平基础英语教育工作者,对于我国基础教育的长远发展有着重要的意义。
其次,高等师范院校英语专业的一个很重要的培养目标就是把学生培养成合格的中学英语教师,这些学生毕业后有很大一部分人是要选择中学当英语教师的。同时我们也知道,中学教师对学生的影响是很大的,因为中学阶段正是一个人世界观、人生观和价值观形成的重要阶段,在这种情况下,如果有一位有着很深的人文修养的老师对他们进行相应的引导,我们有理由相信这势必会对孩子一生的成长起到深远的影响。但是与此同时这也对中学教师的人文素养的水平提出了一定的挑战和要求。所以,从对有利于毕业后找工作的角度出发来探讨高师英语专业学生的人文素养是有意义的。
语言与文化二者有着密不可分的关系,语言是文化的载体。英语专业的学生作为语言的学习者,不能抛下对隐含在语言背后的文学文化背景的了解和学习,而把时间完全用在单纯的语言技能基本功的训练上。因为学习语言最好的方式是通过研究与这种语言相对应的文学作品,所以从英语语言本身的特点这个角度来说探讨高师英语专业学生的人文素养是有意义的。
最后,随着我国大学公共英语教育的发展,非英语专业学生的英语语言技能越来越高,极大地冲击了英语专业学生的就业市场,英语专业学生的“专业”优势无法体现,而导致这一现象的原因之一就在于英语专业学生的人文素养基础相对薄弱,不能体现出一个作为人文学科学生的文化软实力优势。因此,英语专业学生人文素养的水平亟待提高,当这个问题被重视后,必将极大地增强学生的自信心与就业竞争力,从而更好地体现新世纪外语教育、人才培养的目标与新思路。
提高高师英语专业学生的人文素养从本质上来说就是要对他们进行人文教育。所谓人文教育,也叫通才教育或通识教育,在英语国家又被称作自由教育(Liberal education),是以文史哲教育为核心的基础教育[1]。实际上人文教育从其性质上来说就是以育人为根本目的的教育。文史哲相关知识是人类千百年积累下来的精神成果,学生通过学习可以树立独立的人格意志,有正确的判断力和价值取向,有高尚的情操和良好的修养,从而对社会、国家和人类的命运有一种敢于担当的责任感。大学生作为推动中华民族伟大复兴的重要中坚力量,应该意识到提升自己人文素养的重要意义所在。
二
那么,作为普通高等师范院校应该怎么对学生实施人文教育呢?提高学生的人文素养有些什么相应的对策呢?首先,学校、学生和老师都要转变观念,应该认识到语言本身和人文知识是并重的,二者并不矛盾。高等师范院校的英语专业的学生不能仅仅停留在对英语语言本身的掌握上,更重要的是应该多了解语言背后的文化知识,因为我们知道语言是文学和文化知识的载体,在学习人文知识的过程中我们能够欣赏到真正的语言艺术,这二者之间具有密不可分的互补关系。美国著名的思想家爱默生曾说:“人类创造了语言,文明由此得到了发展。”[2]因此,只有转变了看法才能对如何加强英语专业学生的人文教育有一个清醒的认识。
其次,高等师范院校要尽量为提高英语专业学生人文素养创造各种有利条件。“作为一所大学,它必须考虑每一项社会职能的实际价值,换句话说,它的教学、科研和服务应当考虑到学生的实际需要”。[3]也就是说,学校要多方努力,改善学生的人文学习环境,要营造一个具有高品位的人文环境,并且在人文教育中体现国家和民族的文化特色。普通高等师范学校的定位通常是教学型大学,缺乏综合性研究型大学的某些优势,但同时高等师范学校英语专业学生在人文素养培养方面也有巨大的潜力和优势。如果给予更多的时间和恰当的安排,使学生能够接触到更多的通识教育机会和文本,那么他们的语言方面的优势就会凸显出来。由于有外语方面的基本功,多数高年级学生都具有了借助工具书直接阅读外文原著的能力,这些优势是其他文科专业学生通常不具备的。在这些优势条件的前提下,我们可以在现行的教学大纲的基础上,做出一些细微的调整,开发一些课外兴趣活动,以激发学生进行自我通识教育的积极性。比如,作为教育者的学校可以有计划地多为英语专业学生开设一些以人文素养培养为目的的讲座,或者允许英语专业学生跨专业选修人文教育方面的课程,还可以根据学生发展的不同阶段,组织性质不同的讨论会。在低年级阶段,可以组织学生阅读较为浅显的英美文学原著;在高年级阶段,则可以由学生自发组织针对西方文化原著的选读,这些内容不必列入课堂教学并作硬性规定,但是却可以由学生自发学习和消化,教师在必要的时候可以给予一定的帮助和指导。这就开阔了学生的视野,增加了学习人文知识的机会。总之,应该把英语专业学生的语言优势利用起来,将英语专业学生的人文素养提高一个档次。在图书资料方面,学校或者英语专业教学单位可以考虑设立专门的人文素质教育图书资料室,收藏中外文学文化的经典名著,以鼓励学生在课外多钻研学习,从而扩大学生的知识面。同时,由于我们正处在高速发展的信息时代,网络资源也应该得到充分有效的利用。要多鼓励学生上网搜索文史知识,遇到不懂的问题可以求助于网络,如果条件允许的话,学校可以建立一个相关的网站或者网页以供学生查询或搜索。
另外,高校教师自身也要不断加强人文修养,提高英语专业学生的人文素养,关键的一点是提高教师的人文素养。因为教师是处于第一线直接与学生交流和接触的,教师和学生是高等教育活动中的两个主要角色和基本构成要素,在教育学者看来,高校整个教学过程体现了一种师生间的互动关系。[4]因此,教师良好的人文修养可以成为学生学习的榜样,如果教师知识面不够广,那么师生之间必定不会有很好的互动效果,又怎么谈得上对学生进行引导和有实际意义的指导呢?
最后,高师英语专业的学生要有意识地加强自身人文修养的提高,要让人文素养成为自己一生发展的持久动力,要立志做一名研究型的中学英语教师。新的世纪对英语专业学生提出了更高的要求,所以要广泛涉猎文史哲方面的知识,拓宽知识面,并将这些知识融会到自己的专业中,为将来的就业和人生的长远发展打下坚实的基础。
总的来说,提高高师英语专业学生的人文素养具有重大的现实意义,但我国目前高等师范院校重语言技能(听说读写译)轻人文素养(西方哲学、历史、宗教等)的培养趋向要求我们提出改善现状的相应对策,这样才能有利于提高人才培养质量,提高高等师范院校的办学水平。
参考文献:
[1]张汝伦.我国人文教育的现状及出路[J].上海:文汇报,2005.
[2]爱默生.爱默生文集――不朽的声音[M].北京:当代世界出版社,2002.
[3]胡建华.高等教育学新论[M].南京:江苏教育出版社,1995.
[4]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,1999.
本文为四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川省教育发展研究中心项目“高师英语专业学生人文素养的培养”(项目编号CJF07038)的成果之一。