借网络环境让语文课堂有“声”有“色”

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461700河南省襄城县第三高级中学王雪娜

如何利用媒介资源，让高中的语文教学有“声”有“色”，是增强语文本身的魅力与拓展语文素养内涵的一条重要途径。

一、了解现状，有的放矢

（一）网络对高中生语文学习的影响

调查显示：娱乐是学生最主要的接触网络的动机，其次是无目的的打发时间。聊天、听音乐、看影视作品、玩游戏是最主要的几种网络行为。我认为其中可发掘可利用的语文资源，如影视作品、音乐作品等。

网络对语文能力的影响，学生处于不自觉状态居多。但网络对于学生的影响潜移默化，日积月累必将对学生的语文学习产生影响。如何恰当地利用好歌曲、影视和新闻等资源，是一项值得研究的语文教学课题。

此外，搜索引擎、博客/个人空间和论坛/BBS都是语文教学可供开发利用的资源。调查显示网民学历越高，搜索引擎使用率越高。在本科及以上的网民中，搜索引擎使用率已经超过93%，换句话说，文化素养越高搜索引擎的使用率越高，搜索引擎的利用率也是学习的能力高低的一种反映。培养学生利用搜索引擎搜索信息的意识与能力，是学会学习的一项重要策略。

另外目前我国拥有博客/个人空间的网民比例达到42.3%，半年内更新过博客/个人空间的网民比例为28%，而我们的学生呢？利用率极低，以为利用好这一块内容，对于厌倦作文的学生而言会是另一片抒感、交流思想的快乐园地。

自评选择媒介能力，我们看到多数学生对自己信心不足，但期望较高。对于网络上各色各样的信息，同学们的选择媒介能力值得引起重视。网络的“双刃”性质为大家所共同识，关键在于自我管理能力较弱，需要老师能给予更多有效的指导，兴利除弊。

（二）语文课影视媒介资源利用现状

喜欢的影像资源类型，按喜欢程度由深到浅依次为：电影、讲座、纪录片、新闻、访谈、其他（动漫）、诗文朗诵音像资料、语文学习活动录像。调查数据说明，影视作品观看是学生共同的兴趣，观看的效果与老师是否布置作业有关，但并不是主要的，影响学生观看效果的主要因素有二：一、从影视作品中获取信息与辨别有效信息的能力，二是在观看过程中缺乏语文学习的意识，很多学生将之作为消遣了。改进方法：加强学生媒介阅读的信息意识与甄别意识；二加强影视观看后的效果反馈，培养学生媒介视听良好习惯。

从以上调查结果来看，我们的语文教师利用媒介资源的意识还是比较强的，但是在运用时比较随意，缺乏系统性。对学生媒介视读的目的多限于情感培养，媒介语言的阅读、鉴赏等能力欠缺。在最后一个问题对语文课中这一方式有何建议时，多数学生表示老师如果多一点指导将会更好，不至于看过之后很少能够留下一些什么东西。

二、立足新课程，整合教学资源

如何系统有效地运用媒介资料是一项比较大的系统工程，就目前而言，以为结合当前教材教学，有目的地播放一些优秀的影像资料是一种比较容易操作的方法。结合当下的新课程教学，可以从以下几方面进行相关的整合教学：

（一）运用媒体教学激发学习动机

运用多媒体课件教学的好处众所皆知，今天不再赘言。除此之外以为具有录像功能的媒体在教学中运用会有意想不到的效果。针对以往学生认为诗歌朗诵、演讲等只是“精英”学生的展示活动的偏见，我尝试用手机、用数码相机给每个学生现场录像并在班内交流的方式开展学习活动，并及时反馈。一起到示范或借鉴作用，二起到自我认识与改进的作用。在这过程中改变学生以往对待口语活动的消极态度，并提高他们自我认知与自我提高的能力与需求，收到了很好的效果。在这个过程中，每个学生是其中唯一的主角，为了有更好的表现，学生会自觉投入，积极参与，表现很大热忱。这种方法可以推及到讨论、辩论等学习活动。

无论什么样的方式，我们看到他们都希望自己的这次展示能给大家留下好的印象。每个学生都渴望成功，给学生一个展示的舞台，信任他们可以做得比我们想象的还要好。

（二）借助教材图片内容开展读图教学

由必修二《图片两组》开展读图教学。这是一个“读图时代”，读图的能力应该成为语文能力的一部分内容。图片成为语文教学的主体对象而不是附属，这是苏教版教材的一大特点，也是语文教育改革的一大进步，与时俱进。在教学中建议根据美国媒介素养研究中心（CML）开发的五个核心的概念建立教学框架，这五个核心概念是：媒介作者、媒介语言、媒介内容、媒介受众、媒介利益诉求，具体可体现为以下五个问题：

1）所有文本都是被“建构”的，是谁创作了这个文本？

2）这则文本采用什么语言格式？使用什么技巧吸引你的注意力？

3）这则文本受众是谁？其他人在理解这则文本时和我有什么不同？即关系这则文本表达的主题。

4）文本的内容是什么？体现什么生活方式？代表或回避什么观点及价值取向？

5）创作这则文本的目的是什么？为何被发送、发表？

（三）根据教材话题组织影视视听教学

根据话题我们可以扩充影视作品，进行相关影视视听教学，让学生学会从影像资料中获取有效信息，学会欣赏影像作品的艺术魅力，学会区别不同类型的影像资料等。结合教材诸如以下的一些影像资料可以利用，供大家参考：

1.人与自然主题(必修一“像山一样思考”)：《可可西里》《后天》《幽灵公主》等；

2.战争题材（必修二“和平的祈祷”）：《拯救大兵瑞恩》《第三帝国》《辛德勒名单》《魂断蓝桥》《圆明园》《东京审判》《萤火虫的坟墓》等;

3.文化名人名著类：《边城》《红楼梦》（电视剧选段）《巴黎圣母院》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》《百家讲坛之苏轼》《百家讲之于丹〈论语〉心得》等。

4.语言类（“走进语言现场”）：《史上最牛钉子户》（时事辩论），大学生华语辩论赛等。

由于媒介素养的缺失，在学生的视听成果中往往会出现以下几个问题：1．不懂得区分信息的真实与否，2．不懂得区分“信息”与“感想”，3．不懂得什么是有价值的信息，4．不能抓住媒介信息的精彩点等。

综上，媒介资源利用可以让我们的高中语文教学更有“声”有“色”，从而增强学生学习的兴趣，而且拓展了学习内容提高实际的语文能力，但在操作上需要关注以下一些内容：

1.要了解学生的媒介接触情况。因为地区差异、城乡差别等原因，学生的媒介素养能力存在差异，还要根据所在地区学校媒介设备配备等情况进行合理的开发与利用，尤其根据学生的实际水平进行因势利导。

2.要研究教材，立足日常教学，有机融入，有序开展。尤其在高中阶段由于高考的压力，师生教与学的任务都比较繁重，不妥善处理两者关系，不仅容易给人以不务正业的误解，也完全可能影响正常教学任务，语文教学中开展媒介素养教育的价值也会大打折扣，所以，“有机融入，有序开展”是相关教学效率的有效保证。

3.要精选媒介文本。像以往给中小学生推荐必读书一样精选十部二十部经典影片，精选几档优秀的电视栏目，包括文艺节目，精选好的网站、论坛等，还要精选相关新闻的媒介文本，包括文字稿、摄影图片、录音、视频等，这就对老师提出了更高要求，因此如何开展教师的媒介素养的培训亟需关注。而在没有相关的培训之前，我们教师也应自觉地加强这方面的学习。