小学高年级习作教学初探

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小学高年级的学生经过低年级的说话训练，中年级的习作尝试，有了一定的习作基础，我们完全可以逐步放手，让他们自主审题，自主习作，自主评价，自主欣赏，自主提高。

（一）引导学生自主审题

审题，是小学生习作的第一步。就像我们走路一样，先要辨清方向，才可以顺利抵到目的地。我在审题环节，不怕耗费时间，不怕浪费精力，就怕靶子不明，学生无的放矢，一改过去重习作，轻审题的老做法。引导学生审题，我一般采取以下方法：读、讲、思、辨、导。

比如，学习人教版五年级上册习作六，我先让学生自读习作要求，在读的过程中让学生发现问题、提出问题。读过之后，我梳理了两个问题：1.事情发生在谁和谁之间？生答：自己和父母。2.是哪方面的事？生答：不理解或者误解。

然后我让学生针对习作题目讲一讲自己的看法，可以写什么事，提什么建议。开始小学生颇有顾虑，我就让学生回忆《“精彩极了”和“糟糕透了”》，看看巴迪的父母是怎样对待巴迪的小诗的，无论母亲的慈爱，还是父亲的严厉，巴迪都勇于面对。在我的启发下，孩子们开启了记忆的闸门，一桩桩往事飞进同学的耳蜗。

接着我针对孩子们的心事，梳理了几个问题：1.怎样处理学与玩的关系？2.怎样对父母保守心中的小秘密？3.怎样帮着父母做家务？4.不管孰对孰错，问题的症结在哪里？结合这几个问题，我让学生去思考，去讨论，去交流。小学生们在思辨中开诚布公，渐渐弄清了善恶美丑，榨出了皮袍下的小来。如此一来学生们不仅找到了习作的素材，还提高了思想，改变了对父母的看法。

童言无忌，同学们的交流更融洽。让学生们在沟通中审题，在沟通中选材，可以互通有无，可以增进互信，可以凝聚合力，可以突破习作训单兵作战的老格局，为小学生习作增添活力。

（二）引导学生自主习练

小学生进行习作训练，我提倡学生打腹稿。学生自主审题以后，对照题目要求，通过回忆生活，基本选定了习作内容。根据习作素材，学生可以先列个提纲，确定先写什么，再写什么，以提纲为骨架，选取词语，表情达意，不断丰富习作的内容。

比如小学生写“槐花飘香”，就可以这样列提纲：1.没有看到洋槐树林，就有馨香扑鼻；2.走近洋槐树林，看洋槐花如雪似海，闻花香沁人心脾；3.回忆奶奶的话，联想洋槐花的功用。然后结合提纲，拉动思绪，添枝加叶，罗列腹稿，款款写来。

学生自主训练，是习作的关键环节。在此过程中，学生依靠积累，展开想象，我手写我心，我心抒我意，是小学生综合语文素质的体现。

我针对小学阶段的习作特点，把小学生的习作分为两个训练模式：

一是日常训练，也就是小学生在课下进行的训练，可以称作慢习作，因为这没有具体的时间限制。可以因题而作，边观察边写作；可以有感而发，即兴命题写作。但不管是哪一种，都可以从容选材，以提高习作质量为主要目的。

比如，我们双休日或者假期的家庭作业，可以布置小学生写一处名胜或一处自然风景，这既可以鼓励小学生走进自然，又可以为学生观察生活创造条件，他们可以根据习作的需要，从容观察生活的每个细节，然后游刃有余地写下来。

小学生跟随爸妈去旅游，看到自然美景，很可能会心潮澎湃，萌发习作的欲望，小学生完全可以自主命题，记录自己的所见所闻，所思所感。

二是课上习作训练，相对日常训练，应该是快习作，因为为了适应考试的需要，必须在规定时间内完成习作，要有速度，有质量，更注重实效性。30分钟完成500字习作，是我们的常规训练要求。

比如人教版五年级下册习作四，要求学生写一件感动自己的事。我们要求学生课上完成，就必须让学生围绕“感动”一词，回忆生活经历，过滤出适合习作要求的内容，然后组织材料，在规定时间内完成习作。

（三）引导学生自主评价

小学生完成习作后，首先要对自己的语言进行揣摩，仔细推敲用词，分清详略安排，可以采用诵读的方式，借助语感发现习作中的问题与不足，并尽力修改完善，可以写出自己的习作心得，与同学们分享，以求共同提高，共同进步。

再就是结合学习小组，同学间进行互改互评，小学生年龄相仿，爱好相近，易于沟通，便于交流。同学之间修改习作，也是相互学习的过程，可以取长补短，可以见贤思齐。同学们在修改的过程中，可以进行研讨论辩，提出自己的观点，哪怕未必准确。小学生没有成人的世故，往往更真诚，评语更中肯，小学生评判同学更具有发言权。同学们通过互改互评，可以推出本小组的前三甲，供班级习作园地展示。

（四）引导学生自主欣赏

陶渊明早就说过：“奇文共欣赏，疑义相与析。”欣赏不仅需要智慧，更需要勇气。欣赏习作，需要学生不断提高自己，涵养欣赏能力，同时需要学生伏下身子，勇于挑战自我，积极借鉴吸收。

对各学习小组推选出来的习作，我和小学生一起雕琢，进行点评，给出评语。然后由小作者在班上诵读，并简介自己的习作得失。最后照此分类整理，依次是原文修改稿修改理由修改心得，便于学生学习使用。

形式如下：

我把学生按要求修改的稿件，整理成册，分发给全班同学，让学生慢慢去品读，去学习，同时在班内的习作园地给予展示。同学的习作，无论选材，还是表达方法和思想认识，彼此都更接近，更容易让学生接受和吸纳。

我定期向报刊推荐学生习作，采取学生自荐和老师推荐的方式。在我们的共同努力下，不断有学生习作见诸报端，学生们找到了自信，体验到了成功的快乐。习作不再是学生学习的拦路虎，成了小学生的快乐驿站。

建立班级博客，是我最近几年的尝试。利用班级博客，展示学生作品，广泛开展习作交流。有了这一平台，学生的习作交流突破了班级限制，时空限制，也便于收藏学生作品，是一种活泼高效的学习方式。

通过训练，假以时日，学生的习作兴趣日渐浓厚，习作水平不断提高，我的习作探究也初见成效，愿更多的同行参与其中，不断推进习作教学研究。