“教师的眼睛”

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随着新一轮课程改革的实质性启动和渐趋深化，势必引发一场作为具体实践者的教师与即将成为教师的高师音乐师范生之间的改革。在新课程的倡导下，如何重新塑造教师自己与音乐师范生及早进入音乐教师的角色，是非常重要的问题。

敏感，敏感性，原是生物学中的一个专用术语。即“生物体或其一部分对某些因素易于感受的性能”（《辞海》上海辞书出版社１９８０年版第１４７１页）。在人类的各种活动中，人们对其所从事的活动的某些因素也具有易于感受的性能，具有非常敏锐的感觉。如同作家具有创作敏感，画家需要色彩敏感，演员要有表演敏感一样，教师也必须具有教学敏感。而这种教学敏感的培养，应在四年的高师音乐学习过程中（如声乐、钢琴、乐理、视唱练习等）贯穿音乐课程标准的基本理念，理解并掌握感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化的教学方法。

在多种教学内容中贯穿新的教学理念与方法于四年课程培养的始终，通过全国优秀的音乐课改教学范例，使音乐师范生懂得在教学过程中，学生身上闪光的品质，心灵中隐秘的活动，脸上流露出的异样神情，提出的难以琢磨的问题……这一切教学现象的细微观察，常常不会引起一般人的注意，但对于具有教学敏感的教师，即成为其捕捉的最佳教育时机，或是因势利导，或是防微杜渐，或是巧加点拨，或是妙加诱导，洞开学生心扉，启迪学生心窍，激发学生灵感，升华学生精神，增进学生知识，培养学生能力，提高学生智力，使教学达到师生之间“心有灵犀一点通”的最佳境界。从而形成新课程标准所要求的音乐教师应具备的教学素质。

那么，培养音乐师范生如何养成教学敏感呢？

一、培养音乐师范生形成与新课改教学有关的心理定势

心理定势是指由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动的趋势或形成的现象。在新的教育理念与模式的指导下，运用体验、模仿、探究、合作、综合等新课程所倡导的方法来形成音乐师范生形成有关的心理定势，从而更有利于促成音乐教育专业学生教学敏感的养成。因为心理定势能使人们在认知和评价客观事物的过程中按照一定的模式、系统，有组织地、自动地收集有关的信息，使认识和思维活动更敏捷更有效。如画家能从眼前的景物联想到复杂优美的山水形象和人物形象；音乐家能从《高山流水》、《阳春白雪》，乃至《英雄》、《命运》等对象中收集到与音乐创作有关的信息，并进行有效的音乐构思来表现这些对象。这些看起来似乎不可思议，实质上乃是画家和音乐家形成了与其专业有关的心理定势，敏感于对客观事物的线条、音响，以至较为内在的意蕴作定向的选炼、认知和想像，从而得到有用的创作信息，进行有效的艺术活动。

同理，教师如果形成了与教学有关的心理定势，也同样能从常人司空见惯的事物中捕捉到与教学有关的信息，并有效地进行教学艺术活动。这几年来，我们广西艺术学院音乐师范系加强了音乐课程改革渗透到各学科的力度，增加了学生教育见习环节，观看教育部首师大园丁工程培训班的优秀教学录像，每学年有一定时间到小学、中学、高中、师范等不同层次的学校听有经验的音乐教师上课。教师的心理定势与教学有关，认真地抓好学习环节，使学生学会备课、上课、理解新的国家音乐课程标准，灵活运用教学方法。即使是社会实践、艺术实践等课外活动也能敏锐地潜移默化地增进音乐师范生的教学知识，培养音乐师范生的教学能力。

（一）必须具有浓厚的专业兴趣―――学的兴趣，教的兴趣

专业兴趣是人们对自己所从事的专业感兴趣，总是优先给予注意，并伴随有积极的智力情绪。注意是对一定对象的指向与集中。有意注意是一种有预定目的和意志努力的注意。我们的音乐师范生要成为明天的音乐教师，必须使他们具有浓厚的专业兴趣，能时时处处坚持对教学活动的有意注意或有意后注意，这种反映活动的大量反复，就使得他们大脑中对教学活动中的有关信息进行反映的神经细胞得到高度分化，反映越来越精细，活动越来越敏捷。音乐教育专业学习同时应培养两个兴趣，即学的兴趣与教的兴趣，例如：音乐师范生从一年级开始，就在学习声乐或其他课程中接触到了声乐教学法、钢琴教学法、合唱教学法、乐理教学法、舞蹈教学法等，所以，他们在实习过程中，就能够较快进入教师角色。音乐教育使学生们热爱音乐，对音乐产生浓厚的兴趣，并奠定其在音乐及音乐教育方面的可能持续发展的基础。

（二）培养音乐师范生自觉发展自己对课程资源挖掘的观察力

意大利美学家克罗齐在《美学原理》中说：“画家之所以为画家，是由于他见到旁人能隐约或依稀瞥望而不能见到的东西。”法国雕塑家罗丹的《艺术论》中也有这样的话：“所谓大师，就是这样一类的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”所以画家养成职业敏感，首先就要通过绘画的欣赏和创作等实践，在一般的视觉感知能力中充分发展一种特殊的视觉感知能力，形成所谓“画家的眼睛”。

同样，教师养成教学敏感，也必须在一般能力结构中刻意发展自己的观察力，形成所谓“教师的眼睛”。观察力是智力因素之一，是由人的生活经验和知识所积淀的。教师要发展成敏税的观察力必须进行广泛的知识积累和长期的教学实践。惟其如此，才能形成“教师的眼睛”，才能准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上瞬间的变化，适时地播撒智慧的种子，激发学生求知的欲望和认识的兴趣，使音乐师范生能将学校音乐教育、社会音乐教育环境、家庭音乐教育等主动纳入自己的视野，将所有可以用的资源整合，从而灵活大胆地运用到音乐课堂的实际教学中去。

二、培养音乐师范生养成教学敏感的方式及基础

教师的教学敏感有利于培养学生的学习敏感，反过来，学生的学习敏感同样有助于促成教师教学敏感的养成。如何在教学中培养音乐师范生的教学敏感呢？

（一）音乐师范生要确立现代教学意识

要使我们音乐师范生养成教学敏感，就必须确立现代教学意识。音乐教育是审美教育，它应该是让学生在感受、表现、创造音乐中得到主动参与的机会，从而发展自我的个性、综合实践能力、创造精神和合作意识。现代意识是现代政治经济、科学技术、伦理道德等相互影响，并在人们的意识层面上形成的价值取向、思想观念，具有立足于现代、面向于未来的特质。现代教学意识即在教学过程中，教师以现代意识为视角，结合青少年学生的特点，把教学内容与当代不断发展变化的新事物有机结合起来。如我在美国的一年学习考察中发现美国各高等学校的音乐教育专业课程设置虽然不尽相同，但总的来说，在音乐教学中，对教学能力和知识结构的要求有以下几个方面：

１． 较广博的社会科学、自然科学、行为科学知识。

２． 语言和文字表达能力。

３． 某方面的音乐专业特长。

４． 基本的音乐理论和技能。

５． 普通教育理论和方法。

６． 音乐教育理论和方法。

在学习和考察中体会到要不断地进行对比研究，在教育方式与学习内容、方法上借鉴启发。正所谓，古为今用，洋为中用。音乐教学才能充满时代精神，音乐教师在教学中才能与学生有共同语言，才能培养出新一代具有独立性、创新性、开拓性的新一代合格音乐教师。

（二）面向全体学生，培养热爱学生的真情实感

作为教师，应该充分尊重学生的个性，只有在良好的师生互动中，才可以得到充分的音乐感知和体验，从而让全体学生都在表现、创造音乐中得到音乐的愉悦和美。

教师对学生的爱，是连接师生双方心灵的桥梁，是一种巨大的教育力量，即“教育力”，而这种教育力又是由教师对学生诚挚深厚的教育产生的。因此，在课堂教学中，教师培养音乐师范生对学生的热爱之情，对音乐教育的热爱之情，教学机智才会有情感基础。

（三）培养勇于实践探索的精神

实践探索是教学机智形成的基本途径。教学机智实践性的特点告诉我们：教学机智不会与生俱来，也不会偶然地无缘无故地生成，它是教师在教育理论的指导下善于总结和提炼教学实践经验的结果―――教学实践是教学机智形成的基础和源泉。我们对古今那些富于教学机智教师的研究分析，他们无一不是在课堂教学中不断实践探索才达到娴熟精湛的水平的。由此可见，实践探索是教学机智形成的基本途径。如高师音乐教育专业是培养具有综合实践能力和较高音乐文化素养的音乐师资。在《音乐教育学》课程中，教师与学生角色转换是十分重要的。而这种教学模式，可从教学环境、教学组织、教学环节（包括编写教案、语言组织、表达能力、演唱、演奏）等具体技能，使学生形成一种综合能力，即锻炼了他们的口才和胆量，又提前体验了课堂教学的情景。为他们今后成为合格的音乐教师，打下良好的基础。

（四）培养虚心学习的态度和形成开放式教学

虚心向同行学习，取长补短是非常必要的，这是教学机智形成的外在条件。“他山之石，可以攻玉”讲的就是这个道理。音乐师范生应该虚心向有经验的老师请教，阅读《中国音乐教育》，请他们介绍运用教学机智的经验；也可以深入课堂，看他们现身说法，学习他们运用教学机智的方法和技巧等。教学与教学科研是相辅相成的，教学科研的成果来自于丰富的教学实践活动，教学科研是揭示教学规律的创造性活动，能促进教学工作向更高层次发展。

培养学生具有开放式教学的机智，即把感受与鉴赏，表现创造音乐等内在的音乐教学内容（创作、演唱、演奏、欣赏等）结合起来教学；把音乐与舞蹈、戏剧、美术等其他艺术形式结合起来教学，把音乐课程与语文、历史、数学等相关学科结合起来教学；把社会生活中的许多音乐资源（广播、电视、互联网、艺术团体等）结合起来教学。从而最大限度地提高音乐教学效果。

音乐教师应不断总结、归纳自己的教学实践经验，经常与同行交流经验，充分运用和学习现代教学理论、现代教育科学研究的方法和音乐教育的理论与技术，进行音乐教育实践的研究应是当代音乐教师所具备的一项重要的能力，此能力的培养应贯穿在音乐师范生的四年专业学习中。

（五）培养学生注重丰富知识积累

接受音乐教育的途径是多种多样的。作为音乐教学工作者必须具有宽广的视野，保持一种开放的态势，同时不断更新自身的知识结构。要使我们的音乐师范生明确教学敏感的养成同丰富的知识积累有着密切关系，纵观教学史上那些具有教学敏感的、教学艺术达到炉火纯青境界的教师，无不具有丰富的渊博的知识，这些知识对整个教学过程有着难以取代的功能和作用。音乐教学的研究范畴包括如下诸方面：音乐教育课程、音乐教学法、儿童音乐教育、音乐教育哲学、音乐教育史、比较音乐教育、音乐教育心理学、音乐教育社会学等。就教学敏感的养成来分析，它有助于教师从深远的历史背景和广泛的现实联系上去理解某一具体的教学内容。教师惟其有这样的理解，才会对某一具体的音乐教学内容具有敏锐而深刻的敏感，才能满足青少年学生对音乐学习的强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。

“课上一分钟，课下十年功”。音乐师范生为了养成教学敏感，必须广泛积累知识，尽可能多地吸取其他学科的丰富的知识，博采才能酿佳蜜，才能达到音乐教育的以人为本的教学目的。