浅谈优化小学数学教学质量的策略
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摘要：教育是立国之本，没有教育，一个民族、一个国家不可能长久稳定的发展下去，我国自古以来就重视教育。但是，在社会发展如此迅速，生活节奏如此之快的环境下，该怎样把教学的质量跟上时代的步伐是目前必须要重视的教育问题之一。本文就如何优化小学数学教学质量展开讨论。
关键字：小学数学 教学质量 策略
提高小学生的学习兴趣和小学生的综合素养是新课程改革的最终方向。但是，受当前落后的教学方式和教学理念的影响，大部分学校的小学数学的教学现状都不容乐观，教学质量不高，学生的数学素养也很低，这不符合新课程改革的教学理念和教学标准。因此，如何提高小学数学的教学质量，如何进行数学教育教学的改革也已经成为了广大教育教学工作者所面对的问题，笔者就浅谈一下如何有效提高小学数学的教学质量。
一、精心设计课堂导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”而要想使学生保持积极的课堂学习兴趣，关键是教师的导入要新颖、有趣。“良好的开端是成功的一半”，教师在课前要进行课堂学情预设，根据教材的内容，编设并引入一些与本节课内容密切相关的故事、笑话等导入新课。
例如，在教学《位置与方向》时，我是这样导入的：“同学们，你们听过《南辕北辙》的故事吗?”学生：“听过（没听过）。”我：“今天老师要给大家讲的故事就是《南辕北辙》(放录音)。”我:这个故事说明了一个什么道理？学生：“这个人方向错了，只会离目的地越走越远。”我：“看来方向对我们生活非常重要，我们经常会去亲戚、朋友家去做客，经常要去学校、公园、游乐园、图书馆等地方，如果不清楚方向，我们就会犯和这个人同样的错误。为了避免犯这种错误，今天我们就一起来学习《位置与方向》。”然后，我利用课件出示例题。通过这种以故事导入新课的方式，学生的学习兴趣马上就被激发起来了，求知欲望也增强了，全身心地投入到了接下来的学习中。
二、尊重学生的人格和自尊，构建和谐的师生关系
作家梁晓生在《情感高于技法》中提到：“如果分析一下自己的某些作品，自己认为较为满意的，总是倾注了我的情感，倾注了我对许多和我有过同样生活道路的人们的情感。”如果我们把一堂数学课比做一份作品的话，那么一堂成功的数学课也必然是倾注了师生共同的情感，与学生亲切人性化的交谈可以缩短老师与学生之间的距离，产生出一种平等的师生立场，既尊重学生的心理，又激活学生的思维。比如，学习“年、月、日”时有些学生提出“为什么要规定四年一闰？”“二月为什么只有28天或29 天？”“为什么要分大月和小月？”这时教师切不可对学生的问题置之不理，或者认为学生的提问是可笑的、荒唐的，更不能因此而进行批评，而应适时鼓励学生、肯定学生敢于表达自己的见解。因此，在数学教学中，教师要把学生当作自己的朋友，并建立起平等和民主的师生关系，这就要求教师首先要放下尊贵的架子，和学生多交流、多探讨，在学习上多关心、思想上多沟通、生活上多照顾，从而借助于师生之间的交流来传递老师的爱和关心来激起学生的学习兴趣。例如，在课堂教学中，当有同学、交头接耳、不遵守课堂纪律的时候，有的教师总是会在课堂上不顾及学生的感受，大声地训斥学生，这会使孩子更加叛逆。反之以疼爱的心情和诚意同孩子接触，和孩子进行亲密的交流，并亲切地说一声：“小朋友，这样行吗？”这时，学生马上意识到这样做是错误的，从而使课堂氛围更和睦、更民主、更开放、更自然。
三、创设情境，培养学生的能力
教师要善于创设数学教学情境，让学生在学习过程中感受生活，在生活中接触数学、了解数学，让数学真正走进每个学生的生活。比如，在教学《垂直与平行》时，垂直和平行是两个比较抽象的概念，教学时为了让学生对“同一个平面”这一抽象的数学概念有一个初步的认识，可以说每位教师都是煞费苦心。这时，我们就可以在教学中创设生活教学情境，让学生从比较熟悉的生活中去了解知识。我们可在导入新课时，带领学生玩魔方，让学生在玩魔方的游戏情境中，产生强烈的学习兴趣，让学生在熟悉的情境中初步感知了“相同的面”、“不同的面”、“同一个面”等抽象的，难用语言让学生较快理解、消化的数学概念，在不知不觉中学生便理解了知识。但这一情境的创设也容易引起学生对非数学因素的注意( 如某些学生在平时玩魔方时的失败经验会引起其的探究兴趣)。针对这种情况，教师可以提问: “老师手上的魔方相同颜色的方块在同一个面上吗？”“这时，我们可以说相同颜色的方块都在同一个平面上，谁来说说红色方块都在哪个面上？”“现在颜色相同的方块都在同一个面上吗？”教师紧紧扣住主体是否在同一个面这一核心问题，有效地设问，便能使同学们的注意力转移到理解“同一个平面”这一教学活动中来，排除外界干扰因素，才能取得比较满意的教学效果。
四、进行合理正确评价
教师应根据小学生不同情况进行合理评价，改变过去以分数论成败的评价观念，而是应善于发现学生的进步，做好知识、能力与思维等方面的工作，耐心进行指导，进行合理正确的评价。一是对知识的评价。教师对学生应进行多鼓励与赞扬，引导其全面正确理解相关理论知识，予以适当评价，尤其对智力发展较迟缓、学习能力较差的学生更应多关注与教导。二是对能力的评价。教师应重视学生应用知识的能力，引导其运用数学的眼光观察与思考，分析与解答实际生活的问题，对其知识向能力的转化予以合理评价。三是对思维的评价。教师在日常教学过程中应注重引导学生进行发散性思维与逆向思维等锻炼，对于学生做错的题不要进行全盘否定，而是耐心进行分析与讲解，鼓励学生采用不同方法解答，培养学生想象力与创造性。
结语
总而言之，教师要让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，要为学生提供充裕的探索、实践的时间，只有这样，才能调动大多数学生的学习积极性，才能大幅度提高小学数学教学质量和学生综合素质。
参考文献：
[1]孙学超.浅谈如何提高小学数学的教学质量[J]. 学周刊，2014-02-15.
[2]罗州明.浅议提高小学数学教学质量的策略[J]. 新课程导学，2013-12-18.
[3]黄龙.试论提高小学数学教学质量的有效途径[J]. 数学学习与研究，2010-03-23.