生物课堂中的延时评价与及时评价
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【摘 要】《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中指出：“为了全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，应建立多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。”[1]因此，教师对学生的评价，既要有激励性评价、引导性评价、批判性评价等及时评价，又要有可以开拓学生思维发展的延时评价。本文中笔者结合具体的教学案例――以“探究氮、磷、钾在植物生长发育过程中的作用实验片段”为例，谈谈教学中适时运用评价的一点认识。
【关键词】课堂评价； 延时评价； 及时评价
一、概念解释
评价是教师教学过程的重要调控手段，学生行为的发展以及知识的获得很大程度依赖于教师的合理评价。根据即时性原则，在课堂上教师对学生的评价可分为两类：及时评价和延时评价。
及时评价，是指当学生做出一件事情或说出一种想法后，教师马上对他的言行进行评价，给出肯定或否定的结论，达到给学生“指点迷津”、“解惑之功”的作用[2]。
延时评价，恰恰与此相反。它是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或做出的回答不予及时评价，而是让其在一段时间内处于自然发展的状态，进而让学生自己、同学或教师做出再判断。从而培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等。[3]
二、案例呈现
在“探究氮、磷、钾在植物生长发育过程中的作用”的实验中，教师提供材料用具：只含氮营养液、只含磷营养液、只含钾营养液、缺氮营养液、缺磷营养液、缺钾营养液、全素营养液、蒸馏水、长势相同的同种植物若干、试管。学生自行选择实验材料和用具，遵循实验的相应原则，根据探究实验的设计要求制定实验方案。实验方案制定后，组间展开讨论
第一组：（小组代表描述）
1.选择五株长势相同的同种植株。
2.分别滴加只含氮营养液、只含磷营养液、只含钾营养液、全素营养液、蒸馏水。将其置于相同的适宜环境中培养。
3.观察、记录植物生长情况。
教师：好，这是第一小组的设计方案，谁来说说他们小组设计的如何，你有什么更好的建议？
生甲（第二小组）：因为本实验是探究氮、磷、钾在植物生长中的作用的，所以我们小组认为只要取四株植株就可以了。每株分别滴加只含氮营养液、只含磷营养液、只含钾营养液、全素营养液。
生乙（第三小组）：我们小组觉得应该添加缺氮营养液、缺磷营养液、缺钾营养液、全素营养液。
教师：说说你的理由，他们的设计不好在哪里？
生乙（第三小组）：因为只添加只含氮营养液、只含磷营养液、只含钾营养液，缺少植物生长所必须的其他无机盐，其生长都会受到影响，无法进行判断了。这样就不科学了。
教师：很好。大家听懂了吗？
生：恩。
教师：经过大家的讨论和完善，这个小组设计的最好，跟老师设计的基本一致。咱们一起看一下整体的设计方案……
三、教学反思
在恰当时机，运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，加深对问题的理解。增加学生内省的时间，让学生有自悟的过程，把“想”的时间留给学生，把“讲”的机会让给学生，留出充裕的时间让学生讨论、辩解，让课堂真正成为学生的课堂，突出学生的主体性，从而突破重难点，实现高效课堂。
在本案例中，第一小组阐述完自己的实验方案后，教师没有急于做出结论性评价，而是把评价的时间适当往后拖延，把最具有思考性的地方留给学生去感悟，引导其他学生给予补充，在学生间相互讨论和争辩中，找出错误所在，优化头脑的认知结构。案例中教师恰当地运用了延时评价，拓展了学生的思维空间，激发了学生的探究欲望。
合理运用及时评价，可以对学生的回答、分析起到诊断、引导、激励等作用。而现在课堂上的及时评价，多见于表面性的鼓励和赞扬，似乎起到了传统意义上的“激励解惑”之功，“节约时间”之效，然而也会给学生一个思维定势，阻碍学生对问题的深入理解，知其然不知其所以然。
在本案例中，第三小组同学阐述完更正方案后，教师没有给予及时的评价，没有进一步解释为何根据“缺素营养液培养的植物”与“全素营养液培养的植物” 之间的区别，就能够明确该元素在植物生长发育过程中的作用。仅仅通过该学生的回答明确缺素营养液比只含某一元素的营养液更科学，从而确立了该方案的正确性。而在后续采访中，许多学生还是不太明白为何如此设计。因此，在本案例中及时评价没有发挥它正确的引导作用。
3.两者结合使用，焕发课堂生命活力
课堂上教师如何评价学生是一门艺术，任何一种评价方式，都有其优缺点，如何合理、适时并且巧妙的运用评价，发挥两种评价的优势，需要教师在教学过程中不多学习和摸索。教师应根据具体的学习内容，选择合适时机，综合运用评价方式，让评价成为教师教学过程的催化剂，让学生在评价中体验成功的喜悦、失败的领悟，从而激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果，焕发课堂生命活力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育《生物学课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2011：34-35.
[2]刘鹏.让课堂评价绽放更多智慧之花[J].中国数学研究.2007（11）：1-3.
[3]唐晓明.生物教师在延时评价中的作用[J].教学与管理.2011（10）：73-75.
作者简介：
何谨谕，（1988-），女，河北师范大学生命科学学院，2012级课程与教学论专业，硕士研究生，主要研究方向为生物课程与教学论。