课改促进学板发展
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一、探索实践，主动发展――围绕中心有效开展工作
当前课堂教学中存在的难题是教师的教学理念转变，教师相对可以分为三种类型，即知识残缺灌输型，知识传授型，智慧开发型。我们的教师基本是以讲、灌为主的传授型，重教学结果轻教学过程，重讲授成功轻学习成功，会教教材不会用教材教，重知识不重情知，重记忆不重思维，只统一要求不愿区别对待。被动学习、一刀切的课堂学生厌学是必然的。要改变课堂这种现状，只有让学生积极参与课堂活动，在教学中有思考和感知的时间、有交流和表达的机会、有体验或操作的过程，有总结和巩固的习惯，有目标达成或部分达成的喜悦，让学生品味获得知识的快乐，也就是让学生主动学习，课堂上互相学习，享受学习快乐。
2011年，我校又将课堂教学模式修订为自主课、展示课、反思课，使课堂教学真正体现以学生为本，自主、合作、探究的学习方式得到落实，高三学年在此基础上进行“先练后讲、先考后教”的教学策略，取得了明显的成效。真正践行了陶行知先生的“先生的责任不在教，而在教学生学”。进而将我校教学模式提炼为“一二四”高效教学模式。
二、注重实际，引领发展――教学研究成为学校管理的主线
“一、二、四”高效教学模式是将教材、教师、学生作为整体研究。
1.一个学段：教师整合教材，根据学情和知识体系，将教材划段，实现一段一清，夯实基础。一个段，可以是一周内容的学习段，一章内容的知识段，一模块内容的教学段，备课组充分研究教材、大纲、考试说明，整合教材，实现用教材教而不是教教材。
2.二个主体：教师和学生两个主体，教师依据学生的实际制作学案，根据学生的自学情况确定教的内容和方法，学生根据教师的设计和指导进行自主、合作、探究学习，达到以学定教、以教促学。教师在学生完成学案并批改的基础上制定教学设计，组织学生自学、展示、反思。学生在教师学案的指导下进行先学后教。整个教学活动是两个主体思维的碰撞，平等的交流，实现教学过程的“双主双导”即师生双主体教师导学，学生导教。
3.四步学习：即指导学习、自主学习、展示学习、反思学习
教师依据学情编制学案指导学习，学生在导学案的引领下自主学习，教师批改学生自主完成的学习内容并进行教学设计确定展示的小组和展示的内容进行展示学习，每个学段结束进行反思学习。
三、质量为魂，绿色发展――模式研究促进师生共同成长
1、促进了学生全面发展。
（1）有利于转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。新的教学模式倡导“自主、合作、探究”学习方式，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究问题意识得到了强化，学生普遍感觉到学习的快乐。在教学问卷评估中有学生写到“我的课堂我做主的感觉真好”，“同学的展示不规范，但我们能懂”，“简单问题老师讲得多就烦”。
（2）有利于提高学生的探究能力和创新能力。新的教学模式的教学过程，是一个培养学生发现问题、研究问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养学生参与、沟通、适应、合作的情感形成过程。在一堂初中语文“七根火柴”的教学中，一学生提出为什么不写一根或几根，学生们谴责的、解释的都有，最后一学生说因为他是党员，七根更有意义，赢得了教师和学生的掌声。
（3）有利于学生个性化发展，促进了学生的成长。新的教学模式下，教学活动是从发展的角度去育人，从生活的角度去帮助学生规划自己的人生，从兴趣的角度去激活学生的成才愿望。学校支持、鼓励、帮助学生根据自己的兴趣、特长、爱好选择自己未来的专业，并尽量提供所需的师资、设备、经费。我们的学生基础很差，但每年通过艺术、电编、舞蹈、学前、体育考出的学生有40人左右，而且他们的发展都很好。
（4）有利于教学质量的提高，实行新的教学模式之后，通过师生问卷调查，召开学生、教师、家长座谈会等方式了解到：学生课上动笔的多了，发言积极踊跃，语言越来越精炼、规范，课下探讨问题的多了，回家自觉学习的学生多了，学生的文明礼貌程度有了明显的提高。高考成绩不断攀高，2011年共有112名学生进入二表以上普本分数线，二表本科总进线人数首次突破百名，普通本科二表综合进线率39.4%，2012年高考共有141人进入二表以上普本分数线，普通本科二表综合进线率49.28%，又创历史新高2013年二表综合进线率48.08%，位居森工第二。
2、促进了教师专业成长
（1）有利于教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。新的教学模式使教师的教学观发生了根本性的转变，从教师关注教书向重视育人转变，更为重视学生良好的习惯的培养，学科思维品质的提高，学习潜质的开发。鼓励学生主动学习，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新，课堂上肯定、表扬、赞赏学生成了教学的主要方面。教师的教学融入了新课程理念，确立了“一切为了学生的发展、为了一切学生发展”的学生观。
（2）有利于教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变，有我能教会转变为学生能学会，有看谁讲得好转变为看谁点拨引导的及时到位，有让学生佩服我到让我欣赏学生的转变。积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，提高了教师自主学习的积极性，教学改革实践提高了教师的整体素质。我校教师在上级科研部门组织的立项科研课题无论在数量上还是在质量上均列森工系统基础教育首位，全校一线教师做到了人人有课题，积极踊跃参加上级组织的各种竞赛活动，近年来，取得一等奖的比例越来越大。
（3）有利于教师整体教学水平的提高。新的教学模式下，明显地缩短了青年教师的成长周期，07年我校调进了38位青年教师，在新的教学模式下，多数人都已经历了完整的初、高中循环，成为了学校的骨干力量，其中马霞、栾艳风、郝艳红已获得总局、管理局级骨干教师。中老年教师教学水平不断提高，渡过了教师专业成长的高原期。
尽管我校在课堂教学改革中取得了一定的成绩，教师也能较为熟练地运用该模式授课，但仍有老师授课过程机械化，不能灵活应用，为此，我们组织备课组长分学科进行大讨论，在广泛讨论集中反馈意见的基础上，重新修订完善了我校的新模式下各课型指导意见，班级小组式自主管理实施指导意见，教学常规等一系列新的规章制度。
四、团队合力，谋求发展――提高教育质量的关键在行动
1、校长要让学校更有朝气。学校是学生成长的场所，能够支撑教师站稳讲台的不仅是德行和修养，还有对人性的深刻洞察，对成长复杂性的包容和真诚、热情、尊重、民主、平等的工作品质。校长对于教育事业的热爱，必须爱他的学生，关心他的老师，要尊重体谅校园中的每一个人。听得进真言，看得到真事，这是能真正有效管理学校的基础，通过努力改变学校的校园精神，改变教师的价值追求，改变学生的人生目标。发展、信任、锻炼、培养每一个人，坚信“没有完美的个人，只有完美的团队”，学校就会更有朝气。
2、校长要让师生更添智慧。作为学校的决策者，组织者，指导者，引领者，校长应不断地学习特别是要加强理论学习，提高教育理论素养，要能够了解教师的特点，发现教师的长处，用教职工的优点工作；教师能够了解观察学生的特长，让终身兴趣生长壮大，把发展学生的独立思考能力、批判精神看作最重要的任务之一，指导不同学段的学生学习生活，帮助学生快乐的成长。引导教师反思教学实践，坚持教学相长，尊重同行教师，学习教育理论，投身教学研究，坚信“先生的责任不在教，而在教学生学”，师生就会更添智慧。
3、校长要让教育更富创造。一所学校的建设是一个动态的过程，努力促进学校明天比今天好，是校长的责任，社会在发展，时代在进步，我们所面对的是天天在发展变化的学生。发现问题，研究问题，解决问题，就是校长的重要工作，敢于探索，善于创新，没有对教育的深入思考，就不会有真正的教育。师德崇高、专业素养深厚的教师不仅传播知识，更启蒙思想、引领价值观。坚信“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”，教育就会更富创造。
4、校长要让学校更具美感。要促进学校的发展就要求校长即要站到一定的高度，又要具有较宽的视野，宽阔的胸怀。要立足于学校的实际，不断地发现学校发展过程中存在的问题，不断地克服学校在前进中的困难，解决问题。在继承基础上积极进取创造，着眼硬件与软件建设并重，打造教育性与艺术性相结合的校园环境，形成领导重视与全员参与的管理态势，坚信“以人为本、真诚服务、重在发展、回报社会”的办学理念，学校就会更具美感。