让学生在语文天地里“能歌善舞”
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什么是“语文”？叶圣陶先生曾作解释：“平常的话是口头语言，写在纸面上叫书面语言。
一、对话要讲究“三要”，引领学生能言善道
1. 对话要尊重、平等，引导学生打开话匣
许多学生在课间高谈阔论，和同学交谈语言不乏幽默、诙谐。可上课铃一响，不少学生顿时成了哑铃，老师提出的问题仿佛是定时的炸弹，让一些学生噤若寒蝉。是什么使他们在课间与课堂判若两人呢？除了胆怯和自卑，还有来自外界的压力：如同学的看法、老师的评价，以及农村孩子课外阅读相对较少，语言文字的积累运用比较贫乏，导致了他们内心的慌乱。如此一来，话就说得有“问题”了，空话、假话、大话、套话等言不由衷的话层出不穷。
要改变这种语言的虚空、苍白，真正达到情感上的交流，教师除了给学生创造多一些发言的机会外，应组织好课堂发言的秩序，排除学生之间互相“打击”的言行，多给予肯定，鼓励他们说真话。有一个课例可以体现以上做法：在学习第十二册语文教材《三克镭》一文时，我让学生对“居里夫人毫无保留地公布镭的提炼方法”一事，谈谈自己的看法。话刚落音，直性子的学生甲脱口而出：居里夫人的脑袋是不是“进水”了？全班侧目看他，我心里暗打闷鼓：这是什么话？对无私奉献的居里夫人竟然如此不敬！有些学生把目光投向我了，这在以前我一定会对他好一顿“教育”。但这次，望着学生甲眼里的怯意，我沉思默想：这至少是他真实而直接的感受，如果真心话都遭否定，谁还敢发言呢？……于是，我坦然一笑：“看来这位同学反应迅速！正如你一样，许多人刚开始对居里夫人的做法并不理解。但真是如你所说：她傻吗？”“这样才体现出居里夫人得无私和高尚啊！”“就是嘛！”学生开始有异议了，学生甲开始不自然，我适时制止：“同学们，如果你回答问题总有人打岔，你会怎么想呢？在别人发言时，不应随意打断，我们听他把话说完，好吗？有不同意见再举手发言。我们不能因为不理解他人而对其进行嘲讽，至少他说的是心里话！并且有勇力站起来讨论。”学生甲听了，神情又自然了些。我循循善诱，让他对居里夫人有了正确的理解。他忍不住又扬起手发言：“老师，刚才我说错了。是我的脑袋‘进水了’”说罢，他难为情地笑了，我也一笑，引导他用文雅的语句来表达自己的想法，进行说话要文明有礼的思想教育。
2. 对话要引人入胜，激起学生交流的欲望
“成功的教学不是强制，而在激发学生兴趣。”平时教学，我注重联系生活实际，善于发现和捕捉学生感兴趣的话题，在学生打开话匣的基础上，提出他们喜闻乐见的问题，让他们畅所欲言。如：教学《北京的春节》，我会先问“你的春节过得有什么特色？你知道北京的春节和我们有什么不同吗？”或者设置悬念，把课题板书成半命题形式，如：只有一个――（地球），激发他们的好奇心，组织讨论，自由填空，让一个个有趣的问题成为学生的“话柄”，让学生乐讲、爱讲。每一次课前的导入我都精心设疑，让学生感兴趣，力图抛砖引玉，激起语言的火花。因此，几乎每一节语文课，学生对我提的问题都津津乐道，课堂气氛相当活跃，学生的思辨能力进一步提高。
二、写作注“三多”，带领学生舞出自己的作文天地
学生怕写作文，老师怕教作文，是语文教学一个不争的事实。1. 激发兴趣，多让学生体验成功
“兴趣是最好的老师”。而兴趣源自内心的成就感，学生写作上的成就感来自他人的肯定。我遵循“称赞要真诚，赞美要慷慨。”但也有一个原则：“即使好心的称赞，也必须恰如其分。”我在鼓励学生方面有以下的尝试。
从每次的单元习作中挑出佳作朗诵，师生一同评议：写得好在哪里？有哪些地方值得自己学习？学生各抒已见后，老师再小结，每个作文被诵读的小作者都会因此而欢欣鼓舞，写作兴趣更加浓厚。
评改作文采取多样式：自评、互评、师评。要求学生在评改后，写上建议性、鼓励性的评语，让作文水平不够理想的学生在评语中发现自己的进步：错别字少了，顺序较有条理了，内容比较具体……这些细微的进步，我丝毫不吝啬地当众表扬。如此一来，对写作文不感兴趣的学生渐渐也有了信心和兴趣。
编制班级作文选，鼓励学生投稿。每周挑出优秀的日记作文，让学生自己配插图、誊写，期末编制成册，或投稿至学生习作刊物，看着自己的文章被传阅甚至变成铅字，这无疑是每个学生最大的喜悦，由此而产生的动力是巨大的，成绩也是显而易见的，几乎每一期镇上的教育刊物《山花》，都能见到我班学生发表的作文，连续几年参加镇的作文比赛，均取得一定成绩。
2. 指导方法，多让学生自行摸索
“人生最大的快乐不在于占有什么，而在于追求什么的过程。”众所周知，“授之于鱼，不如授之于渔。”灌输式的教学方法早已被打入冷宫，让学生在体会与探索过程中，掌握写作文的基本方法。我经常采用的方法是类比法、讨论法、实践法。类比法，拿写作文和学生熟悉的绘画进行类比，如画秋和写秋：审题――画什么主题？秋天；选材――画什么内容体现？落叶、丰收……等，或和做饭、画树进行类比，学生对写作的步骤、要领理解的更好、更快。讨论法，如讨论：怎样才能把内容写生动，具体？先范读优劣文章让学生去感受，对比其中的差别，得出写作的要领。实践法，顾名思义，“只有写，你才会写。”让学生多写多练，从中体会写作的快乐和方法。
三、组织活动，让语文融进生活
把语文带回家庭生活。平时注意留意一些节日作为契机，让学生与父母进行对话、沟通。如在父亲节、母亲节，让学生对父母感恩献言，大胆地说出自己的心理话。我先开展“爸爸妈妈，我想对你们说……”的口语交际，课上，我动情地表达自己对父母养育之恩的感激，并委婉提出一些对他们不良习惯的看法，学生深受感染，我应势利导：你想对你爸爸妈妈说些什么？学生都畅所欲言，掏出了心理话。我趁机鼓励学生回家后与父母进行实在的交流，并写成日记或作文，让“读写”和家庭生活融会贯通，学生自然地学以致用。
把“语文”用进校园生活。鼓励学生积极参与学校组织的各项活动和校园建设。如：参加学校广播站，争当广播员、通讯员；给校园设计“文明标语”。学生在一次以“环保”为主题的宣传活动中，设计出许多脍灸人口的宣传语：水龙头旁贴着：不要让我的眼泪白流。草地上贴着：人人轻轻踩一脚，我永远醒不了……在学校都能看到自己的作品，学生兴趣、信心和能力都倍增。