古典诗词的引导入境和输出导入
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08B-0036-01
古典诗词教学的“引导入境”和“输出导入”是中学古典诗词教学的两个必须重视的要点，而且应该贯穿教学全过程。这是改革古典诗词教学方法的重要环节。
一、古典诗词教学应重视“引导入境”
古典诗词教学过程中“引导入境”是指按照作品意境，把授课客体“引”入“意境”，使学生如身临其境。但凡选入中学语文课本的古典诗词，都是中华民族古代优秀的文学作品，具有一定的时代文化代表性，真切反应了作者在创造作品时的真实意境。那么，在中学古典诗词授课过程中，在尊重中学生的主体性基础上，教师的首要任务之一就是要根据古典诗词的不同特点，把中学生“引导入境”，让授课客体在极美的意境中遐想和思索，深入体会古人想表达的意境和思想，理解古典诗词中的艺术水平所在。这里，我把古典诗词按照内容分为抒情和叙事两类，着重讲解如何“引导入境”。
（一）在抒情诗词中借助最能体现作者意境高度的诗句“引导入境”
如杜甫《闻官军收河南河北》一文中，可以紧紧围绕“初闻涕泪满衣裳”为切入点，实现教学“引导入境”：长安叛军占领的黄河以南和黄河以北各地被唐朝的军队逐步收复，在那个时候，杜甫正流亡在蜀地，他突然听到这个消息（即“初闻”），不禁“涕泪满衣裳”。所以，在授课的时候，可以抓住这句“意境入口”，为学生打开意境之门，强调人的这种真挚的情怀，把握好中学生“好奇”的心理特点，把学生逐步深层次地引入诗词的美好意境。
（二）在叙事诗词中借助“故事”提高学生的兴趣“引导入境”
南北朝时期的北朝民歌《木兰诗》的教学可以诗词中的故事主体，点燃学生的兴趣，共同探讨诗词意境。又如东汉末年的《孔雀东南飞》是一首感人的叙事文体诗。教师在授课时，可以通过讲述刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧故事作为“引导入境”的切入点，使学生对悲剧故事主人翁的命运产生关切之情，形成共鸣，进而主动理解诗的内容，挖掘其更深刻的主题。
二、古典诗词教学还应注意“输出导入”
“输出导入”是指授课的时候，教师“输出”含义正确的古典诗词，通过现代哲学思想加工之后，“导入”学生的思想之中，正确引导学生从更高的思想意义层面理解古典诗词、评价古典诗词。每一经典作品的创作，都与其时代背景紧密相联，古典诗词与当代诗词的区别在于：学习古典诗词的时候，除了要引入正确的，即用现代词汇理解诗词里的每个词及句子的正确意义，同时还要透彻理解诗词包涵的思想和艺术特点，诗词中涵盖的积极思想意义和时代局限性。如上李白的《梦游天姥吟留别》通过“引导入境”之后，促使学生理解这首诗的积极意义：李白对当时丑恶社会的憎恨、对自由乐土的追求、对权贵的反抗等。除此之外，还应该指出鉴于李白写这首诗时的时代性及李白本人的阶级出身造成的局限性，消极的一面（当时比较清高的封建士大夫所共有的思想）也表露出来：“古来万事东流水，且放白鹿青云间”，这种人生飘忽及时行乐的消极处世情绪，在今天可不能仿效。
（一）巧问设疑输出导入法
我们在教学过程中，是否能够通过设问答疑这一开拓学生的思维的方法来引导学生从文章的细节处入手，从开头至结尾主抓关键词句，结合全诗的意境融会贯通古典诗词中的经典之处，是输出导入的一种方式。如教学苏轼的《春江晚景》，可以提问：哪个字写出了春天勃发的生机？什么词道出了芦苇的鲜嫩，渲染出浓郁的早春气息？通过提问，引导学生思考揣摩，让他们深刻领会古典诗词中蕴含的生活哲理和积极意义。
（二）以画和唱代讲输出导入法
众所周知，古典诗词极其讲究意境。有时古典诗词的一个词，或者一句诗就可以表达一幅完整的、具有积极意义的画面。因此，我们认真理会每一个词、每一句诗的意境，在授课的时候事先准备好表现古典诗词内容的意境画面，引导学生把诗词的语句和画面联系在一起，通过听觉、视觉等元素领悟古典诗词中蕴含的情感和积极向上的、热爱生活的一面，从更高的层次领悟其中意义。如马致远的《天净沙·秋思》就是一个典型的“意境典范”。其画中有情，情由画生，每一个画面都表达了作者对生活的无限热爱。
三、结语
古典诗词的授课目的，一是需要正确引导学生肯定积极意义的思想，吸收精华，达到素质教育的目的；二是引导学生学会否定掉古诗词中的消极因素，接受今天的思想政治教育，而不是一律用肯定的态度学习古典诗词。古诗词教学应该通过“引导入境”深入理解之后，再“输出导入”，吸收其精华，达到教学的最终目的。
（责编 马超勤）