教师培训需贴地而行

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天津市北辰区教师教育学会 王纪群

加强教师培训的“自组织”建设，建构“教学、研究、学习、培训”四位一体教师培训模式。因此，必须内化成教师自身的发展品质，加强教师培训的“自组织”建设，可以使教师在培训中通过自主选择、自主学习、自主研修、自主实践、自主反思、自主建构体验到自身专业成长的成就感。同时，基于“自组织”建设，可以有效地将教师的教学、研究、学习、培训结合起来。其中，必须使教学居中心地位，研究、学习、培训都是为教学服务的，是围绕教学质量的提高和教师专业发展而发挥各自作用的。从而使“学研一体、研训结合”服务教学。

河南省商丘市基础教育教学研究室 李斩棘

对教师“国培”的要求首先要降低，形式上可以再多开展一些教学教研活动，如名师录像观摩课，案例分析研讨会等；还可以进行辩课活动、同课异构等教研活动；也可以分学段、分课型、分课时等进行更细致的教学研讨。其次，要精聘教师，精讲课程，做到充分了解教师们的实际和真正需求，安排与学科教学联系紧密的课程内容，加强课题研究培训，将教学与教研有机结合，以保证培训的质量。再次，要多途径引导教师深入教学实际进行实践学习，充分发挥教研员、名师、骨干教师的功能。

四川省阆中市教育教学研究室 王丽君

教师培训内容要适切化、方式要多元化、老师需要层次化，贴地而行。培训方要进行前期调研，了解“师情”，明白当前教师在教育教学实际中所存在的问题与困惑，制定出合理的、针对性强的培训方案与课程；针对教师们参与性不强、融入度不高的现状，要让教师们在传授式、参与式、体验式、案例式、研讨式、诊断式、自由式、开放式等培训方式中乐于培训，在心情愉悦中促进自我专业成长；要根据参训对象，选择多层次的培训师，既可选择有实践基础与经验的专家、名师、教研员、骨干教师，也可挑选上一届培训优秀的教学名师或骨干教师给本届的参训者们上课或讲座。同时，要强化培训考核，建立考核评估动态机制，充分发挥培训“种子”与“影子”的传播与辐射作用。

湖南省长沙市雨花区教科中心 辛晓明

高效“国培”要处理好学习姿态与培训方式、理论学习与实践体验、实践体验与能力提升三个关系。培训方的首要目标是要把学习者变成用思考靠近思考的火种，而非用虚空迎接灌输的容器。培训前，培训方把相关专家的讲学主题资料提供给学员，让学员带着疑惑或初步的认识走进培训课堂，其效果与纯粹的听众是不可同日而语的。培训时，讲课者尽量从学员需求出发，变单向传递为多向交流，变高高在上的讲授为生成性的点拨。

安徽省宿州市埇桥区教育体育局教研员、市政府兼职督学 梁好

教育培训需要关注师本需求：一是分段式培训，体现层次性。充分考虑到听课教师的实际情况，按照教师专业发展的不同时期，实行分层教学，开展分段式培训。在培训内容上有对不同专业成长期的教师有所侧重，从而让适应期教师站上讲台，发展期教师站稳讲台，成熟期教师站好讲台，高原期教师站住讲台。二是菜单式培训，提高适应性。必须尊重教师的学习期待，培训的内容由教师自主决定，而教育主管部门在对教师培训需求全面梳理与归纳之后，形成一个菜单式的培训专题，开设不同的课程，教师可以根据自己的内在需求自主选择合适的班级，接受自己期待的教育培训。三是课例式培训，突出实践性。教育主管部门不仅要组织理论解读性的专业培训，更要组织课例实践性培训，通过邀请著名教学专家、本地教学名师实施示范课教学的方式，对教师开展实例性培训。四是研讨式培训，增强互动性。教师培训要强化学习方式的重要变革，变“一言堂”为“研讨会”；变“填鸭式”为“探究式”，加强培训主体之间的互动合作，提高培训教师的研讨意识，培训彼此之间的合作交流，通过互动式教学，达到思想碰撞、合作创生，共同达到培训目的。