谈谈作文修改各个环节的衔接
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叶圣陶先生很早就尖锐地指出，修改学生的作文往往是徒劳无功的。作文批改为什么会出现“劳而无功”的现象呢？原因很简单，教师修改作文违背了作文形成的自然规律，作文修改中的很多环节也出现了脱节的现象。改变这种现状要从以下几个方面着手。
一、转变作文修改观念
转变学生观念，培养学生作文修改能力。在传统的作文教学中，学生把作文当成奉命行事，而评改则事不关己，因而对教师费尽心思的精批细改根本毫不在乎。而很多教师也把作文批改认定为自己的责任，觉得只有精批细改，多多发现学生的缺陷才对得起孩子。其实传统的作文批改模式中，学生顶多能借助老师的评语了解写作上的缺陷，但往往是“知其然而不知其所以然”，对老师的批语也是似懂非懂。这些错误的观点和认识在很大程度上违背了作文教学的规律，使批改出现了上述劳而无功的现象。其实“作文过程应是一个体验的构思、写作、修改、发表、反馈和再修改的过程，只有经历这样一个完整的过程，学生才会有真正的收获，其作文能力才能切实得以提高”，在欧美的语文课程标准或教学大纲中如“和同伴一起修改作文”“仔细推敲草稿，更加突出文章论点、组织结构、内容”这样的表述也很多 。由此可见，要改变作文批改的观念，让教师放开手脚，也让学生放开手脚。
二、提高学生修改能力
修改能力是学生作文能力不可或缺的一个组成部分，作文教学如果忽视指导学生作文修改这一个环节，实在是一个很大的失误。学生自主作文的能力，理应包括修改作文的能力，否则作文能力是不全面的。例如，欧阳修反复修改作文，把文章挂起，坐卧观之，修改到尽善为止；列夫・托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜・卡列尼娜》竟不厌其烦地修改了十二次；巴尔扎克写作小说，他的修改稿数量是原稿的十倍 。由此可见，优秀的作品也是在不断的修改中才得以完善的。当然修改作文时还应该注意修改的方式。修改作文首先要通观全局从大处着眼，对文章的主题，进行认真的审视、仔细修改，这些问题解决了，文章的修改就成功了一半。并通过口治和耳治再次进行检查。所谓口治，指默念文章凭语感，哪里不顺口，就在哪里斟酌润色。所谓耳治，指口念耳听，听到哪里不顺耳，就在哪里加工修改。经过这样的几道工序，文章看了几遍，修改了几遍，就会逐步完美起来。文章不妨千次磨，文不厌改，好的文章确实是改出来的。而这些修改能力正是形成好文章的一个环节。
三、教师要适时地帮助
作文修改虽然是学生的作文能力的一个组成部分，但是这种能力也不是一下子就具有的，它需要语文教师的扶持，它需要同学之间的商讨，最终逐步明白修改的一个个过程。因此，修改工作要做到三个方面的衔接。教师的改，同学的改，自我的改。在前两项修改的基础上，完善自己的修改能力。教师的改要注意哪些问题呢？①教师的评语要符合学生的心理。教师赏识自己的学生，是一种美德，一种责无旁贷的使命，一种无私的期待和奉献，教师赏识学生，犹如伯乐发现千里马，可见赏识对教师来说，是一种师德，是一种能力、一种水平的体现。我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”就是这种衷心的赞美，造就了一位文学大师。在作文批改中，教师赏识学生，善于发现学生作文中的长处，发现学生的点滴进步，或者一得之见，或者闪着一丝创造的火花，或者有一段文字写得佳妙，或者有一句话写得优美，甚至一个词、一个字用得准确恰当。教师客观的评价自己的学生，是一种真正的责任，给予学生科学的评定，指出他们作文中的优缺点，给予最真诚的指导，让学生了解自己的优势和不足。②教师的批改要分层次。语言、结构、主题各个项目分门别类进行指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等；其次着眼局部，重在推敲词句、表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等，最后规定修改符号，形成批改方法的教学，使学生在批改中有法可依。这是教师在作文批改中的扶持政策。
对学生作文进行讲评，是作文训练的总结性的一个环节，是对批改过程中出现的问题的总结。它既是本次作文的必然终结，又是下次作文的开启。作文教学讲评是作文教学计划的一个有机组成部分，力求突出重点，讲一个问题，讲一个写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。给学生立户头设卡片记载，或按材料的性质分类，或抓住稍纵即逝的想法随手写下批改，这样能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。
教师的批改是帮助学生明白作文中出现的不足之处，因此教师通过种种努力让学生明白这一点以后，就在批改、讲评声中戛然而止，其实这种做法也是不科学的。它缺少了再检验这一个环节。学生到底有没有明白，教师在这之后还是要设置一个检测的环节，看看学生能否改正作文中出现的缺点。这样教师的批改讲评工作才能收到实效。■