浅谈指导学生有效开展课外阅读

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摘 要：从明确目的、注重有效两方面谈了指导学生有效开展课外阅读。

关键词：有效；课外阅读；目的

“中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本，日本的40本，俄罗斯的55本相比，中国人的阅读量少得可怜。”《令人忧虑，不阅读的中国人》中数字给我们提出了一个深思的话题：让阅读成为一种生活，一种习惯，必须从孩子抓起。于是，如何指导学生有效地开展课外阅读，成了我们头痛的问题。

一、明确目的

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生与文本、与作者的对话过程，是学生的个性化行为。

课外阅读的目的，是我们开展阅读教学的指南和原动力，也是检验我们课外阅读教学开展情况的标准、推动力和归宿。有人为巩固所教、提升分数，有人为深化所学、领略方法，有人以书为圆心、拓展内容，有人为开阔视野、丰富见闻……不同的目的，将指引我们的课外阅读教学走向不同的方向，此种的毫厘之差，最终结果将是天壤之别。

我们认为，中小学生的课外阅读，应综合以上目的，重点放在开阔视野、丰富见闻、领略多元文化的风采、丰满不一样的人生。其重点，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

二、注重有效

与“格式化的口令，标准化的程序，军事化的操作”的“高效阅读”不同，我们所说的有效教学，也强调“效”，但重点在时时、处处且因阅读者本身的阅读目的而异。如何做好“有效”呢？

1.阅读目标系列化

只有非常明确的阅读目标，才能引导学生在“累够了”的课外去自主阅读。根据学生年龄特征，有意无意间抛出问题――他们特别感兴趣而目前还无法解答的问题，引导其阅读目标“步步紧逼”“螺旋式上升”。这种紧逼，来自教师对学生年段特征的充分了解而有意设计――阅读目标、阅读内容、阅读方式等。目标系列化，只有教师的胸有成竹，才有学生的顺理成章――自主地、有计划地选择内容，选择健康的、积极向上的内容，并科学、合理地完成自我定制的阅读目标。

阅读目标系列化，价值取向首当其冲。“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义的共同理想，弘扬以爱国主义和核心的民族精神和以改革创新为核心的荣辱观，培养良好的思想道德风尚”，这是教育部提出的明确要求。

2.阅读兴趣广泛化

兴趣是最好的老师，它是有效地让学生的课外阅读成为自主的催化剂。运用多种方法，培养学生广泛的兴趣，将引领学生上察天文下观地理，将课外阅读活动推向一个个新的高潮。如何引导学生产生兴趣并保持这种兴趣，需要我们课内有意无意地培养。其中，问题式、任务式的开放题，备受欢迎。

3.阅读行为常态化

要让阅读成为一习惯，只有将阅读行为常化。同其他习惯的养成一样，阅读过程也有一个好奇―维持―反复―巩固―习惯的过程。这就需要我们指导学生在理解文本的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

要引导学生实现阅读教学常态化，还要求我们初定目标时敢于披荆斩棘，反复过程中需要我们推波助澜，偶有收获时需要我们大肆张扬。具体方法很多，如适时掌控其兴趣点、阅读状态，如适时指导其阅读内容、关注点等，如适时制造悬念、推荐书目，如营造氛围、提供“气场”。最好的办法，莫过于教师、家长以身作则树立榜样地阅读，学生自会在潜移默化中跟上了，久而久之，习惯成自然了。

4.阅读阵地网络化

为实现“开阔视野、丰富见闻、领略多元文化的风采、丰满不一样的人生“这一目标”“随时，随地，随事”是我们课外阅读的总阵地。纸质类、影视类、网络类材料，甚至生活中人、事、景、物，只要加以指导，都可成为学生课外阅读的对象。这就要求我们教师充分发挥在学校、家庭、社区及至整个社会的桥梁和纽带作用，共同营造学生课外阅读的大阵地。

5.阅读成果常巩固

都说阅读过程是心泉的丰盈积累过程，而艾滨浩斯的遗

忘――记忆规律告诉我们，阅读成果也需要时时巩固。具体方法很多，其中经久不衰的成果展示法（如读书笔记展示、方法交流、相关知识竞赛等），既可检验学生一定时间内的课外阅读的现状，又可让学生体验成就感，在分享他人成就中学会比较，进一步激发其阅读动力，也不妨一试。

课外阅读，作为语文教学的课外延伸之一，其原则、内容、方法、检测评价，见仁见智。只要我们坚持探索，在探索中逐步修正，课外阅读就一定能成为学生生活的一道亮丽景观，为学生的终身学习打下坚实的基础，让读书真正成为一种生活方式、精神习惯。

参考文献：

朱杭州.中小学有效阅读指导的新视角.江西教育，2009（9）.

（作者单位 广东省深圳市宝安区陆兴小学）