高效课堂中的语文试卷讲评课初探
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在高效课堂的探索中，大部分教师的视角都关注在新授课的教法方面。但是，在进入高三后，学生做试卷的量显著增多。往往每周都有一次周练或高考语文模拟试题训练。试题做了以后，试卷的讲评就显得异常重要。可是，试卷讲评课该如何上才能高效呢？查阅相关资料，发现此类文章还不是很多。实际授课中，教师会发现，每题必讲当然不好。那么选讲的标准又该如何把握呢？如何避免试卷讲评的盲目性呢？怎样才能上好高三语文试卷讲评课呢？
一、讲评前认真阅卷，分析错题类型，做好数据统计工作
教师不阅卷就讲评是低效甚至无效的，不阅卷就不了解学生做题的真实情况，不认真阅卷就不知道学生在答题时暴露出来的问题。教师在认真阅卷的过程中，可以收集到学生对知识点的反馈信息，全面深入地了解学生在做题过程中出现的错误。因此，在上讲评课前，教师必须认真分析错题类型，推导学生犯错的原因，登记典型错题学生的名单，找出错误的病根，在备课时做好讲评的重点和难点的标注。讲评时到底该如何处理，都要心中有数。最好讲评课前在班上找不同层次的学生了解交谈一下，这样，在讲评时才能做到有的放矢，提高讲评的效果。
二、讲评不能面面俱到，要突出重难点，突出针对性
试卷中的试题难易不一，完全没有必要每题都讲。否则，一份试卷三节课都讲评不完，影响教学进度。既然教师在课前做好了数据统计工作，那么讲评时就没有必要面面俱到。教师可以根据数据，针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，突出讲评的针对性。在试卷讲评中，一般一节课重点讲评一两个知识点。这次讲评重点讲病句，下次就重点讲诗词鉴赏，再下次就突出文言文。总之，贪多嚼不烂。如果真能把一两个知识点在一节课讲清楚，那也相当不错了。要让学生真正做到“题不二错”，讲过的知识点要过手，达到讲一题、会一类的效果。
三、讲评中重点讲思路，讲方法，讲答题技巧
学生中普遍存在着这样的情况：这道题会了，下次换个“马甲”，虽然还是这道题又不会了。关键是不懂得类型题的解法，所以，在高三讲评课上，应在讲评中重点讲思路，讲方法，讲答题技巧。答案重要，解题方法更重要。讲清楚答案，学生只会这一道题；讲清楚解题方法，学生会的是一类题。试题难度的加大，更是要求教师在培养学生解题能力的同时，必须帮助学生找到类型题的解题规律，掌握解题技巧。例如，高考现代文大阅读是学生感觉很头疼的一类题，因为它在语文试卷中分值大、难度高、得分低。因此，要让学生做好现代文大阅读这一类题，教师在讲评中就要有针对性地指出：首先是要读懂文本，理解文章的基本内容；其次领会作者在文中的主旨情感和观点态度；最后才是按方法解答题目。那么，如何才能让学生在考场有限的时间内读懂文本并答题得高分呢？那就是讲答题技巧。如，抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段），看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句），盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词），等等。通过这些答题技巧的使用，让学生在高考现代文大阅读上得高分。
四、讲评中注重同类题型的发散，做到举一反三
每次考试学生遇到的题都不一样，但题型是一样的，知识点是一样的，高考语文所考的知识点是相对稳定的。因此，教师就应该教学生明白类型题的解法。试题不同，可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上千变万化，让学生眼花缭乱。教师在试卷讲评中，就要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。例如，在讲评诗词鉴赏中的古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情”？教师在讲评时就可以告诉学生，它还可以这样提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想”？或“这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀”？让学生明白，其实这些都是同一类题型，解题方法都是一样的。学生再遇到这一类题型时，就会心中有数，起到对此类题举一反三的效果。
五、讲评中注意学生的主体原则，不能教师唱独角戏
在平时的试卷讲评课上，教师都已经习惯了台上一个人讲，台下一群人听。但其实这是不符合高效课堂的思想的，效果也不理想。好多时候，教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。结果下次考试遇到讲过的题，学生还是做不起。因此，教师在试卷讲评中，要注意学生的主体原则，不能自己唱独角戏。教师要更新教育观念，要坚持以教师为主导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识，使学生真正成为讲评课的主人。在试卷讲评中，要有意识地让学生做教师，在讲评课前，提前通知学生做好相应的准备，让他们承担一部分试题的讲解任务。每次讲解的学生要尽量不一样，让更多的学生得到锻炼，这样的效果更好。
总之，试卷讲评课是高三语文教学中极其重要的一环。如果教师能够在讲评中做到高效性，讲评课的教学才能收到事半功倍的效果。