小学语文课堂教学有效性策略分析
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摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，在实施新课标的背景下怎样构建有效的小学语文课堂呢？笔者结合多年的教学经验，谈谈自己的看法。
引言
当前中国教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免采用“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
一、做好教学准备工作
新课改以来，不少教师疏于事前认真备课，寄希望于课堂的临场发挥和随机生成。导致课堂教学主次不分和教学时间的浪费。因此。对于更多的一线教师特别是年轻教师来说，课前的充分准备对于提高课堂教学有效性是十分重要的。
1、指导学生预习
要提高课堂教学效率，就要指导学生做好预习工作，因为预习让学生带着问题去听课，目的明确，把主要精力放在关键问题上去。理解、思考和分析。这样，课堂教学中学生变被动听课为主动听课，师生互动成为可能，这有助于提高课堂教学效果。在下一次课前，教师就把预习工作布置给学生，可以是练习的形式也可以是书面的形式，要求学生带着问题把课文从头到尾默读或朗读一两遍，对于不清楚的地方作上记号。从而为课堂教学做好准备。
2、做好备课工作，
把握课文定位目标，新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙。便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
二、设计合理适当的课堂提问
课堂提问是师生对话、交流的重要形式。设计合理、运用得当的课堂提问，不仅能帮助学生获取知识和巩同认识，调动学生参与性，实现师生互动，而且能开发智力、启迪思维。教师在提问时，要把握好三个方面：首先提问要从整体人手。问题的设计从语文的整体性、有效性出发，在重点、难点和特点结合上精心设计。
如在教学《智烧敌舰》时，就可以紧扣课题来设计问题：①先理解课题的意思。“智烧”是什么意思？整个题目的意思是什么？②判断课题里的中心词语。课题里的中心词语是什么？为什么这样认为？③看着课题去了解课文的主要内容。为什么要智烧敌舰？阿基米德是怎样带领大家智烧敌舰的？结果如何？
其次，要提有价值的问题。教师设计的问题要做副有价值，即问题应让学生做一些思考才能回答出来。心理研究表明，一个孩子从听到问题到思考，再到下决定回答问题，一般需要六七秒时间。如果教师一提出问题，学生就纷纷举手并很快回答出来，这样的提问价值就不大，效果较差。最后，提问要有一定的深度。让学生开动脑筋，同时，这个深度也不至于让学生完全回答不出来，要把握这个度，让学生跳一跳摘到果实。
三、有效激发学生的学习积极性
学生的学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。如在教学中引导学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快、记得牢、组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情、谁领会得深刻：在总结课文时，比一比谁的发言有创意…比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手。学生是课堂教学中的主体，是课堂学习中的主人。教师怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
首先，要充分信任学生，积极构建和谐课堂。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语都能唤起学生强烈的主人意识。当学生认识到自己既是学习活动中的一员， 更是学习活动的主人时，就会把学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，学习参与意识就越强，越能消除种种障碍，实现确定的目标。
其次，要引导学生，鼓励学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲，是在做题，教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，在实践中完成学习任务。
四、提倡学生合作学习
在课堂教学中。合作学习的时机是很多的，是以在学习新知识的过程中展开“合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，不仅要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
结语
总之，教师是新课程改革的直接操作者，是小学语文教学有效性的主导者。提升小学语文课堂教学有效性的途径有多种，内外兼修，综合运用，才能取得更好的效果，这都有赖于小学语文教师在平时的教学实践中不断摸索和总结。
参考文献：
[1]刘平，小学语文教学改革存在的问题及对策，教学与管理，2009
[2]张红霞，小学语文教学有效性的探索，湖南教育，2008
[3]盛永丽，对小学语文教学的几点思考，读与写杂志。2009