智慧生成,构建生态课堂

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“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”（布鲁姆），所以，生态课堂需要预设，但预设绝不是生态课堂的全部。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。只有在实施预设教案的进程中，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导地改变预设的目标、程序和内容，课堂才会在智慧生成中闪现出生态课堂的璀璨光辉！

一、预设的目标在生成中随机“升降”

《花钟》是人教版语文三年级上册的一篇课文，课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路，用优美生动的语言说明“不同的花会在不同的时间开放”和“为什么不同的花开放的时间不同”的自然原因，并介绍了植物学家有意把不同时间的花种在一起，组成花的“时钟”。

在一次公开教学活动中，一位老师带着精心设计的《花钟》预案走进了教室，课堂在轻松愉悦的氛围里拉开了序幕。但在学习第一自然段的时候，出现了问题：该段描述的是“为什么不同的花开放的时间不同”，文中所介绍的蔷薇、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、昙花在学生生活中并不常见，而且对“绽开了笑脸”“欣然开放”“苏醒了”等词语，学生也很难调动仅有的生活经验与阅读积累去感悟，因此对课文语言的意境与情趣很难把握，课文朗读也不是很到位。

怎么办？是关注学情、停留于此继续感悟？还是为完成预定的教学目标将预设向后推进？每一位听课老师都在等待着。

几分钟冷场后，这位执教老师作出了决定，她毅然选择了前者，只见她耐心细致而又充满智慧地引领着：时而通过示范进行朗读上的指导，时而通过对比进行语言上的感悟，时而通过自主表达进行个性化理解的点拨……最终，学生在生动活泼、扎实有效的学习中，读得真挚投入，演得声情并茂，说得趣味盎然，“三维目标”得到了真正的发展。

尽管从预设的角度来看，这位老师似乎并没有完成预先设定的教学目标，但是下课时，所有的听课老师都将自己最热烈的掌声送给了她！是的，我们赞许，赞许她能定好角色，真正为学生的发展提供服务；我们感动，感动她以学定教，真正把学生作为学习的主人来尊重；我们钦佩，钦佩她敢于展现，展现一个本真自然的课堂！只有据情施教，让预设的目标随机“升降”，我们的课堂才是真正意义上的生态课堂！

二、预设的流程在生成中即时“变奏”

我在教学《我不是最弱小的》一课时，出现了这么一个片段：

师：通过学习课文，大家为文中的人物都有保护弱小者的精神而深深地感动。那么，如果你选择成为其中一个人，你愿意成为谁？

生1：我想成为爸爸，因为他……

生2：我想成为妈妈，因为……

生3：我想成为萨沙，是因为……

师：说得真不错！善良的人一定是可爱的人，我们在生活中也应该尽自己最大的能力自觉地去帮助别人。

（预设的“让学生感悟要保护弱小者”的学习目标已经达到，正当我很满意地准备将教学引入下一个话题时，却看到又有许多只小手高高地举起，他们要表达什么呢？）

生3：老师，我想成为蔷薇花，因为蔷薇花是很美的，如果我能像蔷薇花那样给人带来好心情，那我也会觉得非常快乐！

生4：老师，我也想成为蔷薇花，因为它可以受到别人的保护，我认为这也是一种幸福。记得有一次，我和哥哥深夜回家，当时外面黑乎乎的，我有点害怕。哥哥把我的手握得紧紧的，并不停地给我壮胆。当时，我除了恐惧，更多的还有一种幸福，像蔷薇花那样被人保护的幸福。

（说得多好啊！我不禁带头给他们鼓起掌来。）

师：大家说得都有道理，理解都很深刻。学习就应这样，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，说出自己内心想说的话来！

“你愿意成为谁？”这一提问的本意是想让学生感悟到课文的主旨：在生活中我们要做一个强者，用自己的力量去保护弱小的人。可没想到的是，学生对于这个问题见仁见智的理解远远超出了我原先的设想和教参上的解释。面对学生如此精彩的表现，我也在想：假如教师对前面两位看似“到位”的答案首肯后就直接总结陈词或转移话题，假如课堂上不再给那些高高举起的小手自由表达的机会，那么，那些独到的观点、独特的感悟又怎会产生？即使有，孩子们又怎敢亮出？怎能亮出？

这段成长的历程告诉我：灵活应变地跳出备课预设的流程，尊重学生的思考，尊重学生的批评，尊重学生的发展，课堂教学才会在生态的轨道上健康发展。

教学不是忠实地传递和接受的过程，而是课程创生与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让我们关注生成，捕捉生成，智慧生成，只有这样，课堂教学才会因不拘泥于预设而彰显出盎然的生机与活力！