小学生数学计算错误的原因及预防与矫正
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小学生运算错误是经常发生的。只有认真分析学生运算错误的原因，才能对症下药，纠正错误，尽快提高学生的运算技能。
一、小学生计算错误的主要成因
1.知识方面的原因。
（1）概念不清。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学规则理解不清或张冠李戴，式计算出现错误。
（2）基本口算不熟。任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟，会导致计算缓慢；所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。
（3）法则记错或不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍然沿用错误的方法，造成这一现象的原因使学生记错法则且已经形成了错误的计算习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准确。
2.心理方面的原因。造成学生计算错误的心理因素首先在情感态度方面，有些小学生错误地认为写作业是为了“应付”老师，只是写作也不认真，注意力不集中；有些小学生见到数据较大、式子较长，心中就“烦”，因而不能认真审题，认真选择算法；有些小学生见到难题，产生畏难情绪，浅尝辄止，敷衍了事……诸如此类的现象，必然引起计算错误。再者是认知错误。小学生年龄较小，认知能力有限，这也是造成学生草屋的重要心理因素。
认清了学生产生计算错误的原因，预防、矫正计算错误的措施就不言而喻了。
1.强化初次感知。在教学新的计算方法时，必须尽可能最大限度地调动学生学习的积极性。使他们主动参与算例的探究过程。为学生提供准确、鲜明、生动的首次感知材料，扩大“对象”与“背景”的差异，突出概念的本质属性，努力调动学生的各种感官积极参与首次认识活动，强化初次感知。如用彩色粉笔强化其视觉，以教师的重音刺激其听觉，对于那些容易混淆而造成视错觉的数字与符号，如“6”与“9”，“+”与”×”等，要提醒学生予以充分注意，从而达到强化初次感知。如果学生初次感知有误，就会在大脑皮层形成错误的表象，因此，教师应及时收集学生的反馈信息，了解作业情况，以采取相对应的方法措施，予以矫正。在学生迷茫之际及时加以纠正，效果远远优于课后辅导、隔日纠正。
2.加强口算训练，切实打好基础。口算是小学生应该具备的口算为基础的，在四则运算中，最常用的就是口算和笔算，而笔算是以口算为基础的，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练的制约。基本口算的熟练程度制约着笔算能力的高低。一般地，基本口算速度快的，笔算的速度也快，正确率也高，反之，基本口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率也低。因此提高计算能力，首先要加强口算的训练，切实打好计算基础。
3.重视运算法则的教学要将请与运算有关的概念，使学生概念清晰、准确。要突出运算法则的构建过程，让学生通过自己的思维一步一步建构运算法则，从而加深理解，以及准确明白算理，知道哪些地方容易出现错误。此外，在学生刚学过法则后，应要求他们充分展开法则进行运算。等到运算较熟练后，才能适当简化中间环节。
4.培养学生演算的习惯。引导学生学习简便易行、省时省力验算的经验，养成计算后必须验算的意识和习惯，对于减少计算错误具有重要意义。不乱写乱画。
5.认真查找错误原因，及时矫正。教学中要发展学生自己查找错误的原因、及时矫正的能力引导学生及时、认真地回想计算过程，时发现错误的有效方法。学生计算错误的原因，既有共性、又有个性。对于共性的错误原因，可以通过安排习题课来纠正。而对于错误的个性原因，就需要学生自己去主动发现了。
6.养成学生正确的作业态度和良好的作业习惯。培养一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的重要途径和措施。
参考文献：
[1]曹占东.现代教育理论[M].佛山：南海出版公司，2007.
[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2005.