让学生阅读回归本色

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针对学生走马观花式的阅读，作为一名语文教师，应做好学生的指路人与“营养师”，致力于将阅读的重点还原到兴趣、诵读、感悟、积累这基本的能力增长点上，引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，还给学生一种朴素而又简单的阅读过程。

一、实现生活化阅读

生活本身就是本无字书，语文学习的外延与生活的外延是相等的。生活走近阅读，阅读亲近生活，阅读优化生活，生活印证阅读。

在阅读初期，让学生去读喜欢的书籍。因为这些作品的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与他们的已有生活经验建立联系。它们虽然不如中外名著那么有深度，汲取的营养多，但可以肯定的是，已有的阅读经验积累能帮助学生提高阅读的速度，找到更准确的表达语言，培养对文字的感悟能力。

鼓励学生去读童话、科幻小说、探险小说等书籍。童话带有浓厚的幻想色彩，具有超人的神奇能力，内容丰富，情节曲折，对孩子充满诱惑。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，和童话比起来，更具有现实意义。孩子们对未知世界充满好奇，他们喜欢读一些探险书籍。所以像《太空历险记》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣。

二、体验个性化阅读

教师对学生进行阅读指点时，要遵循学生的身心发展规律，尽可能地和学生站在同一起跑线上，平等地提出阅读要求。教无定法，学无定式，这是阅读教学应普遍适应的模式常规。个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，也是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中应该只起导向、点拨、铺垫、组织等作用，令个性化阅读教学在最少的时间内获取最大的效益。

据有关方面调查，因学生年龄、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。

三、倡导校本化阅读

“校本化阅读”在实施的过程中，充分考虑学校的实际阅读情况，挖掘学校存在的种种潜力，把学校资源更充分地利用起来。

语文课本中每一个单元阅读训练的侧重点各不相同。作为语文教师，我们可以让学生了解一些体裁相同，但选材立意又各具特色的文章；可以选择同一写作方法的文章，让学生对这种写作方法加深了解；还可以立足课文，深入挖掘，让学生在学习课文的同时读一读原著乃至作者的全部作品集，这样既可以对课文加深理解，也扩大了视野，增加了对名著的阅读积累。还可以开展有特色的阅读活动，主要包括：①开展“图书漂流”活动。 ②举行经典诵读大赛。③举行创“书香班级”、“阅读之星”活动。

阅读是一种高度个性化、生活化的行为，只有还给学生一种朴素而又简单的阅读过程，回归本色，才能实现阅读的百花齐放。

（彭玉金，女，张家港市鹿苑小学高级教师，市级教坛新秀，市教育系统先进个人，市优秀少先队辅导员，江苏省青年书法家协会会员。曾有10多篇文章在省市级刊物上发表或获奖。）