重视学法指导 打造生物高效课堂
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学法指导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0031-02
目前，在农村生物学科教学中，普遍存在教师“重教轻学”现象。教师大都比较重视教材内容的讲授，而很少指导学生如何学习，导致学生学习效率低下。要打造高效课堂，教师必须培养学生的学习能力，把学习自还给学生。而要培养学生的学习能力，教师就必须对学生进行学法指导。笔者从指导学生怎样预习新课、如何听课、怎样在课后巩固所学等方面对学生进行学法指导，取得了较好的效果。
一、教给学生课前预习方法
刚开始时，教师要教学生阅读教材、写出学习重难点、记录疑问等预习方法，给学生列出预习提纲，让学生按照提纲做好预习功课。坚持一段时间后，学生便会养成课前自觉预习的习惯，掌握基本的预习方法，这时，教师就可以稍放开手，只提供给学生章节知识目标，要求学生自己列出预习提纲，进行自主预习。指导学生进行课前预习的基本步骤为：
（一）指导学生粗略阅读教材。展示预习提纲，让学生根据提纲把新课快速浏览一遍，对新课有大致的了解。例如，指导学生预习人教版生物教材七年级上册第一节《生物的特征》时，教师可展示预习提纲：“（1）说出生活中你所认识的生物。（2）生物有哪些特征？（3）机器人、钟乳石属于生物吗？为什么？（4）什么是生物？”让学生根据提纲阅读课文，了解课文内容。
（二）指导学生精细阅读教材。指导学生再次阅读课文，让学生边阅读边思考。例如，在生物教材七年级上册《生物的特征》一课中，教材在每一个与生物特征相关的知识要点后面都列举了相关的例子，因而教师在指导学生对该课进行第二轮细读时，要提醒学生留意那些例子，引导学生分析例子与知识点之间的联系，以加深学生对知识的理解。
（三）指导学生做好预习笔记。要求学生一边细读，一边在书上标出重点词句，并在笔记本上记录感悟或疑问点。例如，指导学生预习人教版生物教材七年级上册《种子的萌发》时，笔者要求学生把自己觉得难理解的问题或内容记录下来，有的学生在预习阅读笔记中写道：“什么叫实验组？什么叫对照组？”“如何区分实验组和对照组？”还有一些学生在笔记中写道：“种子萌发实验只探究了水、温度、空气因素。种子萌发需不需要光？需要肥料吗？”
（四）指导学生在预习中发现问题。很多学生在预习阅读教材的时候，不知道怎样发现问题，不愿意去思考，或者不知道怎样去思考。他们的阅读停留在表面，导致听课时不能跟随教师的讲课思路。所以教师要让学生学会寻找和发现问题，让学生加强问题意识。比如预习人教版生物教材七年级上册实验内容“绿叶在光下制造有机物”时，在学生了解基本内容和重点后，引导学生发现“为什么要把植物放到黑暗处一昼夜？”“为什么要把叶片的一部分用黑纸遮盖起来？”“在实验中碘液起什么作用？”等问题。
二、教给学生听课方法
教师要教给学生听课方法，让学生明白在课堂上要听什么、记什么和思考什么。
（一）让学生明白要听什么。教师要指导学生：在上课时，带着在预习过程中记下的问题认真听课，通过听教师的讲解解除疑惑。当教师讲到重点和疑点时，边听边思考，紧跟教师讲解的思路。在听课时，要特别注重理解重要概念的内涵和外延。如在执教人教版生物教材八年级上册《鸟类的双重呼吸》时，让学生明白：鸟类的呼吸系统结构特点（有与肺相连的气囊）决定了鸟类吸气和呼气（即每呼吸一次）时都有空气进入肺部，从而进行了两次气体交换（即每呼吸一次，进行两次气体交换）。这样的呼吸方式大大提高了气体交换效率，满足了鸟类飞行时对氧气的需要。同时要注意气囊没有毛细血管，不能进行气体交换，所以鸟类的呼吸器官只是肺而不包括气囊。另外，要求学生在听教师讲评例题时，要能理解教师讲解的题目涉及的每一个知识点，又要注意此类题型的解答方法和思路;经教师讲解后，假如仍有些问题不明白，就要抓紧时间找机会向教师发问，直到完全弄明白为止。
（二）让学生明白要记什么。以往学生做课堂笔记的时候都是原封不动地抄写教师的板书，这样的学习效果肯定很差。所以指导学生在课堂上要记好下面几个方面的内容：一要记住教师讲的“新”的知识。二要记住“实用”的内容，如训练或考试中很容易出错的知识点。三要记住自己的知识库中所“缺乏”的内容，通过记笔记来弥补知识的缺漏。四要记好那些带有规律性的知识。五要记住课本内容和发散性问题。六要记住听课时候即时产生的种种体会和感悟心得。七要记住要求当堂完成的巩固性、检验性、提高性的训练试题。对所做的笔记，课后要进行全面系统地整理，将自己对所学知识的理解和心得体会做好记录，消化所学知识，使其变为自己的知识。
（三）让学生明白要思考什么。让学生在课上要勤于思考、学会思考，积极参与课堂讨论，勇于发表自己的见解，以锻炼和培养思维能力和表达能力。比如在完成人教版生物教材七年级上册《种子萌发的环境条件》一节实验后，学生了解了基本内容和重点，了解到种子的萌发受温度、空气、水的影响。这时，教师要让学生回顾非生物因素对生物的影响，积极思考并尝试解答以下问题：“你的实验结果和原来的设想一样吗？假如不一样，怎么办？”“植物生长需要光和肥料，那么种子萌发需要光吗？需要肥料吗？”“种子的种皮和子叶被虫蛀了，还能萌发吗？”“种子在任何时候都能萌发吗？”这些问题促使学生积极思考问题，培养了学生解决问题的能力。
对于一些学习基础差的学生，教师可以设计一些简单的思考题，或让他们做教材同步练习，通过练习促进思考。当他们被问题“卡”住时，可引导他们通过查阅资料来解答，也可让他们在学习小组中讨论，找出答案。学生一旦掌握了这些解答方法，听课时就会感到轻松、愉快、有成就感，即使一时不能解答，通过教师讲解，也容易接受、吸收，使学生产生一种想进一步认识、探索的欲望。
三、教给学生课后巩固方法
学生在课堂上听懂教学内容不等于将课本知识化为学生自己的知识，所以教师要指导学生进行课后巩固。笔者在指导学生进行课后巩固练习时，着重帮助学生对所学的知识进行“选择――加工――归纳――反馈”的梳理。如教学人教版生物教材八年级上册《鸟类》这篇课文后，学生对鸟类的形态结构及其生理特点等有了一定的了解，但是知识散乱，还未系统化，对知识的掌握还只停留在记忆层面，无法完成理解应用的相关题型。所以在完成这一教学内容后，教师还要指导学生重新精读教材以及课堂笔记，巩固所学，一方面找出并记住基础知识，把好基础关;另一方面让学生再次复习重点内容“鸟类适应飞行生活的特征”，让学生从外部形态、内部结构、生理特点几个方面去归纳鸟类适应飞行的特点。同时引导学生把鸟类与其他脊椎动物进行比较，从形态、结构、生理等方面找出鸟类与其他脊椎动物的不同点，进一步归纳鸟类的特征，使学生从横向和纵向两个方面构建知识体系，理解各个知识点之间的内涵关系，让他们对这节课的重点内容“鸟类与飞行生活相适应的特征”和难点“双重呼吸”理解得更透彻。另外，还要让学生通过做一定量的不同梯度的题目来领悟本节内容，对所学知识加以消化和巩固。
总之，在生物学科教学中，教师要重视学法指导，舍得放手让学生进行思考与探究，充分挖掘学生的潜能。这样才能打造高效课堂，培养学生的求异思维和发散思维能力，促进学生创新思维能力的发展。
（责编 秦越霞）