摇曳多姿的古典诗词教学

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反复碰撞，多次尝试，我小结了一些有趣、实效的摇曳多姿的古典诗词教学方法。

一、形式灵动，串讲到位

教师要学会变通，对不同的诗歌用不同的设计形式，不同上课模式，不同的品读方法。要串讲到位，讲出诗的味道，讲出诗的情调。教师要对诗歌反复琢磨，细腻研读，烂熟于心，品评拿捏中尽显诗词风流，大展教师内涵和诗歌气质。

选点切入，一线贯穿。用有趣又充满诗情画意的字词句，逐步推进，如剥春笋，越讲越有趣，越讲越神秘莫测，风光显露，好奇之心，兴奋之情，吟读之趣，把玩之雅，尽在老师精到的讲解中享受。如扣住“脉脉”、“倾城”这一些富有女性化的词语切入形象的品读，一定能起到投一石起千层浪的想象效果。

二、炼字修辞，品读落实

教师要讲得有声有色，有依有据，捉字抓句，切入巧妙，从炼字，谴词造句去品读、分析，玩味其中展示的深远的诗意诗味诗境诗情。讲《望江南》，可以抓住“罢”、“独”“尽”“都”去分析“商妇”的心理活动，特别是一句“斜晖脉脉水悠悠，肠断白洲。”把一个人的思念之情化用在水上，脉脉含情之状，一览无余，让学生看得见摸得着，形象可感。特别一“断”字，加上这孤独的“白洲”，一个愁肠寸断的怨妇形象，栩栩如生地展现在学生的诵读中。那画面，那情景，那效果，那滋味，那风情，那对古诗的无限美感，都通过这几个字几个句子的把玩吟读而风光四溢，滋味浓郁，情感摇曳。《渔家傲》一词，扣住一个“异”字，以此为半径，画出如下独特的画面，南飞大雁，孤城，边声，长烟落日，这些景物，让学生想象的翅膀飞翔到了王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，联想到那边关无限的荒凉和孤寂，以及在那羌笛的幽怨声中无限想念家人的镜头，便如画般闪现在学生的脑海。品读《破阵子》，抓住一个“梦”字，整首词便一气贯通。特别是“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，那对偶比喻真是运用得出神入化，想象的空间开阔豪迈，战争场面饱满清晰。品读之中，让学生思绪万千，思接千载，就如这的卢马一样，痛快淋漓，激情勃发，如朝阳般热烈，如处子般生情。

三、读懂读通，走进诗词

朗读，读顺。这个环节可以灵活设计，只要能激发学生的朗读兴趣就达到目的，特别是要把生字读准，语句读顺，达到流利地朗读，大声地朗读，直至摇头晃脑地读。可以教师范读，可以学生代表读，可以男女轮读，可以师生配合读，可以小组比赛读，可以齐读，可以配乐读，不管哪种形式，一定要读准，大声，起伏，顿挫，有节奏感。

吟唱，读趣。教师在前面的基础上，设计一些有趣的吟读环节，让学在模仿古人吟读的样子进入古诗状态，读出节奏，读出起伏，读出停顿，读出韵律，读出感情。而且边读边示范边指导。这样一方面可以减少读的枯燥和乏味，一方面可以调动读的欲望和动力。别看老师在讲台上摇头晃脑，声情并茂，抑场顿挫，挤眉弄眼，一副老学究样，但你的一举一动，一吐地纳，一高一低，吟读情，都无形地感染着你的学生。他们正陶醉其中，也摩拳擦掌，跃跃欲试呢。在此基础上，也可设计有趣的唱读，既可以直接用今人为古诗谱的曲子，如《诗经》中的《关雎》、苏轼的《水调歌头》等，也可以用现成的曲谱与古诗“联姻”。此时此刻，趣味和效果油然而生。

四、知人论世，品悟意境

清代章学诚在《文史通义・文德》中说：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”知人论世，应当是“论世”第一，“知人”第二，进行诗词的品读欣赏，也必须知人论世，才能对作品作出正确理解。教师可以抓住适当时机，在关键时刻切入相关的作者时代背景生活思想的介绍，方法要灵活，切入要有趣，否则就容易上成思品课，这样起到的效果也会不同。比如《渔家傲》，教师在讲到“燕然未勒归无计”时，可以穿插《岳阳楼记》中两个名句，“不以物喜，不以已悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，作者写那篇文章是1046年，而就在他被贬谪的四五年前的今天（1040年），作者还在边关带兵征战呢。作为有政治抱负的范仲淹，面对荒凉和艰苦，是一种怎样的感情呢？这个过程除了老师介绍外，还可以采用画面还原，背景还原，心境还原，情感还原，把自己当作诗人本身，走进诗词，将心比心，去理解作品的思想情感，从而领悟透彻作者的意图，品味作品意境的真正内涵。