浅谈如何在低年级数学教学中创设“情境串”

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《数学课程标准》在教学建议中提出 “让学生在生动具体的情境中学习数学”。但是不少教师往往只重视新课引入环节的情境创设，而没有让生动具体的情境贯穿课堂教学的全过程。这种做法，会使活泼好动的低年级学生在枯燥乏味的数学学习中，难以保持浓厚的学习兴趣和积极主动的学习态度。因此，在低年级数学教学中要根据教学内容的特点、学生的实际生活背景和兴趣爱好，为课堂教学的每个环节都创设适宜的情境，从而形成一个贯穿全课始终的“情境串”， 让学生整节课都在生动具体的情境中学习数学，并感受到学习的乐趣，这样他们就能积极主动地投入到数学学习的活动中去。

一、以现实生活为依托构建“情境串”

《数学课程标准》中指出：数学教学应关注学生的生活现实。现代教学理论研究成果表明，课堂教学必须突出以儿童感兴趣的现实生活情境或模拟生活场景来提供数学信息。作为低年级的数学教师应以生活为依托创设“情境串”，让学生在生活中学习，在学习中生活，不断获取现代社会生活中必需的数学知识和技能。根据生活情境的呈现方式，生活“情境串”可采用直接利用现实生活情景串联的“情境串”和模拟现实生活场景串联的“情境串”。

数学知识源于生活、又寓于生活、用于生活。有些数学知识是与学生的日常生活息息相关的或者直接从学生的生活中汲取而来的。基于此，在数学教学中可直接创设现实生活“情境串”，让学生体会数学与生活的联系，以积极的情感投入学习。如：一年级下册《位置》一课，我直接以本班学生坐在教室里这一场景为依托，创设生活“情境串”：介绍自己的位置——说前、后、左、右同学的位置——介绍好朋友的位置——听口令做动作（根据老师的描述该位置的学生做一个动作，如：从左往右数第三组，从前往后数第4个同学向老师招招手……）——听口令下课（如：请从左往右数第6组的同学离开教室……）。这样学生在由一个个生活情景构成的“情境串”中身临其境地探索着有关位置的知识，给学生提供一个展示自我的机会，让学生体验到了数学与生活的密切联系，激发学生的乐学情感。

直接利用现实生活情景形成的“情境串”虽然氛围真、效果好，但也有它的局限性。因为并不是所有的生活场景都能直接搬进课堂。因此，在数学教学中，还可采用模拟手段，用模拟的现实生活场景来形成“情境串”。如：《人民币的简单计算》一课。以模拟超市购物的各种情境来构成“情境串”，让学生在感兴趣的购物系列情境中积极主动地探索人民币的简单计算方法。

情境一：超市门口。帮助小芳计算买一个0.50元和一个0.80元的气球，要付多少钱呢？

情境二：超市的文具区。小芳选购的是铅笔盒4.50元和橡皮1.00元，一共是多少钱？

情境三：超市的玩具区。解决买玩具的实际问题。

情境四：模拟购物活动。四人小组合作，一人当售货员，另三人选购玩具。

这样，整个的学习过程都置身在模拟的超市购物“情境串”中，学生轻松愉快地学会了人民币的简单计算。

二、以游戏活动为载体构建“情境串”

游戏活动对于低年级学生具有很强的吸引力，运用游戏活动来进行数学教学，能有效地调动学生学习数学的兴趣，促进学生的数学学习，提高课堂学习效率。因此，在低年级数学教学中应重视游戏与教学的有机融合，创设集知识性、趣味性、活动性于一体的一连串游戏活动情境，以此为载体串起数学课堂的每个教学环节，让学生在游戏的过程中学习知识、感受数学。

如：《找规律》一课，以庆祝“五一”游戏活动为载体构建“情境串”。

游戏情境一：我是猜一猜小能手。

课前将有规律的花藏在一个“百宝箱”里。布置‘五一”的会场要挂花串，先出示一朵红花和一朵黄花，学生猜下一朵花的颜色，再出示第3朵花是蓝色的花，为什么会猜错呢？接着猜，然后在学生的猜测下逐一出示花朵。现在为什么又能猜对了呢？得出找规律要先看几个一组，再看每组是怎样排列的。探索出花朵的排列规律是：红黄蓝3个一组，红黄蓝3个一组重复出现排列的。

游戏情境二：我是小画家。

根据图形的排列规律给没上色的图形涂上合适的颜色。

游戏情境三：我是火眼金睛。

1.说出物体排列的规律。

2.把没规律排列的立体图形变成有规律排列。

游戏情境四：我是小舞蹈家。

游戏活动就要结束了，听听庆祝“五一”的鼓声，谁能给鼓声配上优美的有规律的动作？

学生在直观、生动的游戏情境中兴趣盎然地找到直观图形和事物的变化规律，同时让学生发现、欣赏数学美，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

三、借助动漫形象构建“情境串”

生动的卡通动漫形象还能激发学生的右脑形象记忆潜能，达到激发学习兴趣、增强记忆效果的目的。在课堂教学中，教师可借助学生喜闻乐见的动漫形象来串联情境形成教学“情境串”，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。

例如二年级《排列与组合》一课。通过创设“蓝猫和淘气逛玩具城”的动漫“情境串”，让学生在可爱有趣的动漫情境中探索排列与组合的知识奥秘。

情境一：为蓝猫和淘气破译密码。

情境二：猜蓝猫和淘气乘坐旅游车的车牌号码。

情境三：蓝猫和淘气选购导游娃娃。

情境四：给导游娃娃搭配衣服。

情境五：参赛选手握手问题。

情境六：计算三位选手比赛场次。

情境七：为获胜者搭配鲜花。

情境八：选择路线。蓝猫和淘气要回家了，请同学们为它们选择回家的路线。

总之，在低年级课堂教学中利用生活场景、游戏活动、动漫形象创设“情境串”，使抽象的、枯燥的数学知识变得具体形象、生动有趣，既能激发学生积极的学习情感，又能省时高效地完成学习任务。